Podstata a klasifikácia vzdelávacích modelov
Modely tréningových organizácií súsystematický komplex pravidelností učiteľa a študenta počas realizácie vzdelávania, existujú dva typy - andragogické a pedagogické. Moderné modely tréningovej organizácie sú rozdelené do dvoch skupín:
Prvý zahŕňa tieto modely organizácie odbornej prípravy,ktoré sú založené na pedagogických konštrukciách, druhé vychádza z najnovších schopností didaktických vyučovacích nástrojov. Obrátenie vzdelania smerom k človeku, výzva k humanistickým myšlienkam vzbudzuje zvýšený záujem učiteľov o využívanie rôznych modelov vzdelávacieho procesu.
Moderné modely organizácie vzdelávania odrážajú psychologické vzorce vzdelávacieho procesu vrátane študentov rôzneho veku a za rôznych podmienok.
V pedagogickej praxi sa často používa klasifikácia podľa obsahu a povahy rozporov vo vzdelávacom probléme, ktorá je riešená modernými modelmi organizácie vzdelávania:
Nesúlad medzi vedomosťami študentov a novými informáciami;
Viacnásobný výber jediného optimálneho alebo správneho riešenia;
Novosť praktických podmienok spočíva v tom, že študenti využívajú svoje vedomosti;
Rozpor medzi možným teoretickým spôsobom riešenia problému a jeho neskúsenosťou alebo neuskutočniteľnosťou v praxi;
Nedostatok teoretického zdôvodnenia výsledku dosiahnutého v praxi.
Podľa klasifikácie moderné organizačné modelyodborná príprava je dôkazom rôznorodosti realizácie vzdelávacieho procesu, schopnosti zohľadniť osobitosti študentov, podmienky vzdelávacieho procesu; model vzdelávania ako štátnej organizácie, tradičný model vzdelávania, model vývojového vzdelávania, fenomenologický, neinštitucionálny, racionálny.
Stanovenie modelu a technológie vzdelávacieho procesu
Modely a technológie vzdelávacieho procesusa neustále menia a dnes problematický proces rozvoja učenia patrí v súčasnosti k tradičnému typu. Tradičný proces učenia je realizovateľný vo forme andragogického alebo pedagogického modelu.
Keď hovoríme o modeli a technológii výučby, vmyseľ je systematizovaný komplex aktivít učiteľa a študenta. Musíte tiež vziať do úvahy také dôležité súčasti vzdelávania, ako je obsah, prostriedky, zdroje, metódy a formy.
Je známe, že k zmene systému dôjde, keďmení svoje prvky. Systematickým faktorom v pedagogickom procese sú jeho ciele. Samotná podstata procesu závisí od stanovených cieľov. Ak je cieľom vytváranie nových poznatkov, potom vzdelávací proces má vysvetľujúci - ilustračný charakter, pri formovaní nezávislosti kognície má tento proces vlastnosti učenia sa problémov. Ak je cieľom rozvíjať individuálne osobnostné črty študenta, potom je tento proces skutočným vývojovým, skutočným holistickým procesom problematického vývojového učenia.
Vo svojej genéze prešiel proces vzdelávanianiekoľko etáp. Vychádzajúc z modelu dogmatického učenia, ďalej vysvetľujúceho - ilustratívneho a končiaceho modelom problematického vývojového typu. A zároveň sa integrita výučby zvýšila a zvýšila. Hlavným významom integrity problémového vývinového vzdelávacieho procesu je podriadenie jeho funkcií a častí hlavnej úlohe: harmonický rozvoj jednotlivca, formovanie integrálnej osoby a výchova osobnosti.
Metódy zmeny vzdelávacieho procesu sú zamerané na podporu iniciatívy dieťaťa, výučbu zručností spolupráce, komunikácie, rozširovanie skúseností a budovanie nezávislosti študentov.
