Motivul dezvoltării disfuncționale a copiilor esteprocese distructive care încalcă structura integrală a personalității. Se știe că cea mai simplă structură a personalității este formată din trei componente: sfere intelectuale, emoționale și comportamentale. Dezvoltarea armonioasă a tuturor celor trei componente asigură succesul dezvoltării umane. Comportamentul distructiv poate apărea la un elev ca urmare a ignorării regulilor de comportament sau a refuzului de a le aplica în activitățile lor.
Surse de distrugere în comportamentul elevilor:
1) Supunerea unui copil la voința unui adult.Prin suprimarea independenței și a inițiativei, profesorul împiedică dezvoltarea individualității copiilor, activitatea acestora, ceea ce duce la apariția conflictelor. Comportamentul deviant, a cărui psihologie se bazează pe teoria distructivității, este rezultatul suprimării și rezistenței individului cu un stil rigid de învățare autoritar.
2) Implementarea procesului de educație numai înperioadele problematice din viața unui copil. Cu această abordare, adultul arată o atenție activă copilului numai atunci când a apărut deja o problemă. Dar de îndată ce problema își pierde din semnificație, profesorul își pierde interesul pentru elev, îl lasă în zona neatenției, crezând că, atâta timp cât totul merge bine, nu este nimic de îngrijorat. Comportamentul distructiv devine un mijloc de a atrage atenția asupra personalității cuiva. Profesorul îl direcționează involuntar pe copil pe calea „problematică” a dezvoltării, întrucât, pentru a atrage atenția asupra sa, elevul va comite din ce în ce mai mult comportament greșit, la care reacționează adultul.
3) Monopolizarea copilului de către școală.Copilul este pus într-o poziție de datorie, este „obligat” să slujească școala. Cu o încărcătură educațională mare, copiii și părinții nu lasă un sentiment de mare muncă, oboseală, suprasolicitare fizică și nervoasă, care sunt insuportabile pentru corpul și psihicul unui copil fragil. Protestul împotriva monopolizării este exprimat ca un comportament distructiv care vizează distrugerea regulilor stabilite de școală: sosiri târzii, absenteism, încălcări sub formă de îmbrăcăminte etc.
Potrivit lui Erich Fromm, semne de distrugeremodul în care se manifestă trăsăturile de caracter la 10-15% din populație. În cartea sa „Anatomia distrugerii umane”, el definește această calitate ca unitatea spre distrugere, care se manifestă în mod clar la oamenii agresivi care urăsc omenirea. Sunt criminali, violatori, militari. Potrivit autorului, comportamentul distructiv la copii poate fi sublimat sau transformat în agresivitate constructivă menită să distrugă vechiul, inutil și să construiască ceva nou, mai perfect.
Psihologia comportamentului deviant la copii sugerează modalități de reconstituire a atracției personale distructive în educație constructivă:
1) Datorită direcției impulsului distructiv peaplicarea sa în viitoarea profesie. Acestea pot fi stomatologie, medicină veterinară, chirurgie și alte specialități în care agresivitatea este utilizată în scopul tratamentului și recuperării.
2) Exprimându-se în sporturi precum tragerea, săgețile, aruncarea discului, lupta. Impulsurile agresive nu mai distrug, ci sunt îndreptate spre realizări sportive.
3) În procesul reflectării distructivității înopere de artă: scrierea picturilor despre război, poezie, scenarii pentru filme, jocuri. Dorința interioară de distrugere devine un produs al creativității sau culturii.
Comportamentul distructiv al copiilor văzuți învârsta preșcolară sau școlară, nu pot fi eliminate prin metode de suprimare. Cel mai eficient mod este de a transforma și direcționa energia impulsului către obiective semnificative social.
