Prosjektaktiviteter i barneskolen er alleredehar ikke vært en innovasjon i verdens utdanningssystem på lenge, men i vårt land ble begynnelsen på bruken av denne metoden lagt for ikke så lenge siden. I dag er relevansen av denne undervisningsmetoden forklart av og assosiert med det faktum at det eksisterende moderne utdanningssystemet i Russland, som gir studentene ferdigheter og kunnskap, ikke innebærer deres syntese og anvendelse i praksis.
Prosjektaktivitetene til yngre studenter kanfor å få effektiv anvendelse, ikke erstatte det eksisterende utdanningssystemet, men utvide organisk og supplere det. Prosjektaktivitet på skolen innebærer bygging av en serie sammenhengende prosjekter basert på læreplanen, som er knyttet til implementeringen av løsningen på visse praktiske livsproblemer.
Dermed for gjennomføring av hvert prosjektstudenten må løse en rekke sammenhengende oppgaver som er direkte relatert til det virkelige liv. Samtidig kreves det at studenten kan koordinere sin innsats og andres innsats. For å utføre bestemte oppgaver og utføre arbeidet, må barnet tilegne seg den nødvendige kunnskapen selv, noe som bare vil bidra til deres assimilering.
Prosjektaktiviteter i barneskolenbidrar effektivt til den allsidige utviklingen av barnet, hans oppvekst og utdannelse, så vel som utviklingen av kreative evner og evnen til å tilpasse seg de sosio-økonomiske eksistensforholdene. Skolebarn utvikler kognitive motiver for læring, siden barn ser de endelige resultatene av aktivitetene sine, som hever dem i sin egen forståelse av seg selv og forårsaker et ønske om å forbedre sine ferdigheter, kunnskaper og personlige egenskaper.
Prosjektaktiviteter i grunnskolen danner følgende ferdigheter hos barn:
- å bestemme det endelige målet for aktiviteten, gjennomføre planleggingen, korrelere de endelige og mellomliggende målene med resultatene av aktiviteten og kontrollere dem;
- å utvikle mentale operasjoner, fastsatt av sammensetningen av prosjektaktiviteten;
- å gjennomføre eksperimenter og observasjoner. Bygg enkle gjenstander og modeller fra omverdenen for vurdering.
Å implementere alt det programmerteaktiviteter for barnets utviklingsoppgave, er det nødvendig å tenke klart over temaene til prosjektene. Det gitte fagmaterialet må ha et rimelig logisk forhold og konsistens. Samtidig bør organisasjonen av pedagogisk kognitiv aktivitet til barn bygges på en slik måte at den gjenspeiler logikken i vitenskapelig aktivitet. Slikt arbeid forbereder barna på en dypere studie av vitenskapene. Derfor er det spesielt viktig å utstyre skolebarn med metodene for vitenskapelig kunnskap. Samtidig skal man ikke glemme at studentenes aktiviteter skal være uavhengige.
La oss gi et lite eksempel for klarhet.forstå strukturen til prosjektaktivitetene. Læreren informerer klassen om prosjekttemaet - "Mangfoldet av sopp", der det foreslås å lage en bok for barn. Deretter diskuterer studentene hva slags bok de vil lage, hvordan de kan ordnes, hva de skal inkludere i innholdet. Så tar hver elev oppgaven - å finne og bringe informasjon om en bestemt sopptype og komme med utformingen av materialet. Dagen etter deler studentene informasjonen de har mottatt, og blir delt inn i grupper som skal ta seg av utformingen av boka, skrive en innledende artikkel, utarbeide reglene for soppplukkeren og tenke gjennom presentasjonen av prosjektet. Etter å ha fullført gruppeoppgaver blir resultatene av arbeidet diskutert av hele klassen, læreren vurderer arbeidet til hver av studentene. På den siste dagen er det en presentasjon av prosjektet blant elevene på grunnskolen, for å gjøre publikum oppmerksom på prosjektet.
Slikt arbeid har en gunstig effekt på utviklingen av barn, derfor bør prosjektaktiviteter i grunnskolen bli en obligatorisk del av utdanningsprosessen.
