Det er i de første leveårene barnet harmuligheten til å absorbere en enorm mengde viktig informasjon. Det er en spesiell teknikk for dannelse av elementære matematiske konsepter, ved hjelp av hvilken en liten person får logiske tenkningsferdigheter.
Funksjoner ved psykologisk og pedagogisk forskning
Diagnostikk utført gjentatte ganger istatlige førskoleinstitusjoner, bekrefter muligheten for å danne grunnlaget for matematisk tenkning ved 4-7 års alder. Informasjonen som bombarderer barnet i store mengder innebærer å søke etter svar ved å bruke logiske ferdigheter. En rekke FEMP-rollespill i mellomgruppen lærer førskolebarn å oppfatte objekter, sammenligne og generalisere observerte fenomener og forstå de enkleste relasjonene mellom dem. Hovedkilden til kunnskap i denne alderen er intellektuell og sensorisk erfaring. Det er vanskelig for et barn å bygge logiske kjeder på egen hånd, så den ledende rollen i dannelsen av tenkning tilhører læreren. Enhver leksjon om FEMP i mellomgruppen er rettet mot utvikling av barn og forberedelse til skolen. Moderne realiteter krever at læreren bruker det grunnleggende innen utviklingsutdanning, aktivt bruker innovative teknikker og måter å utvikle grunnlaget for matematisk tenkning i arbeidet sitt.
Historien om utseendet til FEMP i førskoleopplæringen
Den moderne metoden for å danne den enklestematematiske ferdigheter hos førskolebarn, en lang historisk vei. For første gang ble spørsmålet om metodene og innholdet i førskoleundervisning i aritmetikk vurdert på 1600- og 1700-tallet av utenlandske og innenlandske lærere og psykologer. I deres utdanningssystemer designet for 4-6 år gamle barn, påpekte K. D. Ushinsky, I. G. Pestalozzi, Ya. A. Kamensky viktigheten av å danne seg en klar idé om plass, mål av forskjellige mengder, størrelsen på objekter, og foreslo. en handlingsalgoritme.
Barn i førskolealder, med tanke påtrekk ved fysisk og mental utvikling, viser ustabil interesse for følgende matematiske begreper: tid, form, mengde, rom. Det er vanskelig for dem å koble disse kategoriene med hverandre, organisere dem og anvende den ervervede kunnskapen til spesifikke livssituasjoner. I henhold til de nye føderale utdanningsstandardene utviklet for barnehager, er FEMP i mellomgruppen et obligatorisk element.
Konseptet førskoleopplæring spesifiserer klare krav til dannelsen av den kognitive interessen til fremtidige førsteklassinger, og matematisk opplæring er en del av det.
Viktigheten av matematiske konsepter for førskolebarn
Å lære barn det grunnleggende om en så kompleks vitenskap som matematikk inntar en viktig plass i moderne pedagogikk. Denne interessen skyldes flere årsaker:
- skolegang begynner ved 6-7 års alder;
- en enorm mengde informasjon krever logiske tenkningsferdigheter fra barnet;
- introduksjon av informasjonsteknologi (IKT) i utdanningsprosessen.
Funksjoner av førskolematematikkprogrammet
Hovedretningen er dannelsenlogiske evner og ideer, stimulering av mental aktivitet, utvikling av oppfinnsomhet hos førskolebarn. Enhver FEMP-leksjon i mellomgruppen er rettet mot å utvikle enkle vurderinger og utvikle grammatisk korrekte talemåter.
Matematisk opplæring av fremtidige skolebarn,tilbys av programmet, i tillegg til å lære barn å telle ferdigheter, utvikler ideer om antall og mengde av de ti første. FEMP i mellomgruppen innebærer å dele gjenstander i like deler, måle gjenstander ved hjelp av konvensjonelle mål, og bestemme volumet av granulære og flytende legemer. Når barn fullfører oppgaver foreslått av læreren, utvikler de øyet, får en forståelse av ulike geometriske former og danner en forståelse av romlige interaksjoner.
Under mattetimer, lærerenimplementerer ikke bare grunnleggende pedagogiske oppgaver, FEMP i mellomgruppen er med på å implementere pedagogiske funksjoner. Læreren gir elevene en ide om atferdsreglene, organisasjonsform, flid og orden i dem. Arbeidet med å utvikle de enkleste matematiske konseptene hos barn utføres av læreren om morgenen, ettermiddagen og kvelden, ikke mer enn 2-3 ganger i uken. FEMP i mellomgruppen i henhold til Federal State Education Standard hjelper læreren med å utvikle et aktivt medborgerskap, engasjement, utholdenhet og tilbakeholdenhet hos elevene.
Konsolidering av logiske ferdigheter utføres itid for modellering og tegning. Å designe papirdeler (origami) bidrar til å konsolidere kunnskap om geometriske former, størrelse og antall objekter. Applikasjoner hjelper til med å utvikle romlige konsepter; i løpet av slike klasser øves slike kvaliteter til førskolebarn som nøyaktighet og utholdenhet. Kroppsøving og musikktimer inkluderer elementer av lek. Matematikk er uunnværlig under øvelser og øvelser. Læreren bruker utendørs spill for å forsterke de første matematiske konseptene som er lært i klassen. Om sommeren gjennomføres også FEMP i mellomgruppen under turer og utenbysturer.
Grunnleggende om FEMP-teknikken
Som grunnlag for undervisning i matematikkferdigheter til førskolebarn, de bruker didaktiske metoder: konsistens, konsistens, individualitet, logikk. Kunnskapen som læreren formidler til barna blir mer kompleks fra leksjon til leksjon, med tanke på utviklingsnivået til barna. For repetisjon brukes spesielle rollespill. Matematikk blir et favorittfag for førskolebarn; de fullfører gjerne lærerens oppgaver, ser etter likheter og forskjeller i fagene, og fokuserer på små detaljer for å finne svaret på spørsmålet som læreren har stilt.
Utviklingsutdanning
Klassene involverer bruk av ulike pedagogiske teknikker av lærere: visualisering, spillteknologier: verbale samtaler, utendørs spill, frontalundersøkelser.
En spesiell plass i førskolematematikkutdanning hører til utviklingsutdanning. Ethvert notat om FEMP i mellomgruppen innebærer bruk av visuelle hjelpemidler (manualer, standarder, malerier, fotografier), takket være hvilke barn får en fullstendig forståelse av objekter, deres egenskaper og egenskaper.
Krav til visuelt materiale i førskoleopplæringsinstitusjoner
Avhengig av pedagogiske mål, individuelle og alderskarakteristikker til barn, er det visse regler som visuelt matematisk materiale fullt ut må overholde:
- variasjon i størrelse, farge, form;
- mulighet for bruk i rollespill;
- dynamikk, styrke, stabilitet;
- estetiske ytre egenskaper;
E. V. Serbina tilbyr i sin bok "pedagogiske bud" som en førskolelærer bruker i arbeidet sitt:
- "Ikke forhast deg med resultater." Hvert barn utvikler seg i henhold til sitt eget "scenario"; det er viktig å veilede ham, og ikke prøve å fremskynde ønsket resultat.
- "Oppmuntring er den beste veien til suksess."ECD for FEMP i mellomgruppen innebærer å oppmuntre til enhver innsats fra barnet. Læreren må finne øyeblikk som barnet kan bli belønnet for. Rushsituasjonen som skapes av hver elev bidrar til rask utvikling av logiske ferdigheter og økt interesse for matematikk.
Spesifikasjoner for arbeid med førskolebarn
Førskolealder innebærer ikke bruknegative karakterer, irettesettelser fra læreren. Det er umulig å sammenligne prestasjonene til ett barn med resultatene til en annen elev; bare en analyse av den individuelle veksten til en førskolebarn er tillatt. Læreren må i sitt arbeid bruke de metodene og teknikkene som vekker genuin interesse hos elevene hans. Klasser "under tvang" vil ikke gi noen fordel; tvert imot vil de føre til dannelsen av en negativ holdning til matematikk og dataferdigheter. Hvis det er personlig kontakt og et vennlig forhold mellom barnet og hans mentor, er et positivt resultat garantert.
Seksjoner av førskoleundervisning i matematikk
I førskolematteprogrammetUtdanning innebærer å studere følgende seksjoner: størrelse, mengde, geometriske figurer, orientering i rom og tid. I en alder av fire mestrer barn telleferdigheter, bruker tall og utfører enkle beregningsoperasjoner muntlig. I løpet av denne perioden kan du spille spill med kuber av forskjellige størrelser, farger, former.
I løpet av spillet utvikler læreren følgende ferdigheter hos barn:
- operere med egenskaper, tall, objekter, identifisere enkle endringer i form og størrelse;
- sammenligning, generalisering av grupper av objekter, korrelasjon, identifisering av mønstre;
- uavhengighet, sette frem en hypotese, søke etter en handlingsplan
konklusjon
Federal State Education Standard for førskoleinstitusjoner inneholder en listede begrepene som bør dannes blant barnehageutdannede. Fremtidige førsteklassinger bør kjenne formene til gjenstander, de strukturelle delene til ulike geometriske figurer og størrelsen på kropper. For å sammenligne to geometriske objekter bruker et 6-7 år gammelt barn verbale og kognitive ferdigheter. Forskning og prosjektmetoder bidrar til å utvikle nysgjerrighet hos barn. Ved utvikling av matematiske aktiviteter velger læreren slike arbeidsformer og arbeidsmetoder som vil bidra til en omfattende utvikling av førskolebarn. I barnehagen er det første stedet ikke innholdet i klassene, men dannelsen av personligheten til den fremtidige studenten.
