Pamoka kaip mokymo organizavimo forma pirmiausia teoriškai buvo pagrįsta neįvykdytaČekijos mokytojas Ya.A Komensky. Jis pristatė aiškų laiko mokymams ir kitiems studentams skyrimo laiką, mokymosi praktiką su nuolatine studentų sudėtimi. Netrukus J. A. Komensky klasių pamokų sistema surado savo vertingą vietą viso pasaulio švietimo sistemose.
Pamoka kaip pagrindinė švietimo forma Nepaisant to, buvo laiko išbandymasdaugybė mokytojų bandymų pabėgti nuo nustatyto ilgio mokymo proceso organizavimo. "Nemokamo švietimo ir mokymo" idėjos, reformų pedagogika ir alternatyviojo ugdymo judėjimas neabejotinai turėjo įtakos tradicinei pamokai, bet negalėjo perkelti jos iš pagrindinių pozicijų kaip pagrindinės mokyklos formos formos.
Pamoka kaip pagrindinė švietimo forma turi savo pranašumus. Šis trumpas laiko tarpas yra raktas.Švietimo proceso sudedamoji dalis turi semantinę, teminę ir organizacinę išsamumą, yra holistinis ugdymas, leidžiantis išspręsti švietimo tikslų ir uždavinių rinkinį.
Šio tipo pamokas tradiciškai skiria pagrindinis didaktinis tikslas:
a) pamoka naujos mokymo medžiaga šiuo klausimu;
b) žinių konsolidavimo ir įgūdžių tobulinimo pamoka;
c) pasikartojimo pamoka (sisteminimas, apibendrinimas);
d) žinių ir įgūdžių kontrolės ir korekcijos pamoka.
Dažniausias tipas laikomas kombinuota pamoka.
Pamoka kaip pagrindinė švietimo forma ne užšaldyta.Stebina tai, kiek profesionalus mokytojas gali investuoti į šį trumpą laiką. Nuolat mokymosi praktikoje atsiranda naujų metodologinių duomenų.
Siekiant padidinti studentų susidomėjimą mokykloje70-aisiais. 20-ajame amžiuje atsirado naujas reiškinys - nestandartinės pamokos, ty improvizuotos studijos su netradicine struktūra. Populiarėjo nestandartinės pamokos - verslo žaidimas, konkursas, kelionės, teismas, aukcionas, ekskursija ir kt.
Pamoka kaip pagrindinė švietimo forma vyksta ne tik struktūriniai pokyčiai, bet ir socialiai nauji poreikiai.
Reikia naudoti modernią kokybės pamokąnaujausius mokslo ir mokymo praktikos pasiekimus. Mokytojas turi sudaryti sąlygas moksleivių produktyviai pažintinei veiklai, atsižvelgiant į jų asmenines savybes; skatinti studentų supratimą apie tarpdisciplininius ryšius, motyvacijos formavimąsi ir individo aktyvavimą ugdymo procese. Tai nėra išsamus reikalavimų sąrašas, atsižvelgiant į šiuolaikinius visuomenės poreikius švietimo įstaigų absolventams. Socialiniai reikalavimai nurodomi kiekvieno atskiro pamokos trijose srityse: šviesti, šviesti, plėtoti.
Pamoka kaip ugdymo forma įpareigoja mokytojus sistemingai planuoti mokymo veiklą. Pasirengimas apima teminės pamokos sistemos planavimą tam tikroje temoje ir vienos konkrečios pamokos pamokų planavimą.
Pamokos efektyvumas, kaip ir viso to rezultatasmokymas mokykloje priklauso nuo kruopštaus mokytojo pasirengimo. Būtini pasirengimo etapai: studentų žinių kokybės ir motyvacijos būklės diagnostika, rezultatų prognozavimas, bendros veiklos planavimas.
Loginis pamokos kūrimas kartu su optimaliu metodų, metodų, mokymo priemonių pasirinkimu leidžia pasiekti aukščiausią įmanomą rezultatą mokymuose.
Tačiau ne visada patyrusiam mokytojui ne visada įmanoma kokybiškai vesti pamoką.
