모든 것에 대한인지 적 사실 / 가정 및 가족 / 미취학 아동 및 어린 학생들을 위한 교정 및 발달 수업

미취학 아동과 초등학생을위한 교정 및 발달 수업

필요로 하는 아동의 수의 꾸준한 증가교사와 아동 심리학자가 개발 시스템에 적시에 개입하여 유치원 및 학교 교육 기관의 교육 과정을 조정합니다. 수업 및 수업 일정에는 교정 및 발달 수업이라는 이름으로 새로운 형태의 교육 활동이 나타납니다.

가장 작은 것에 대한 특별한 접근의 조직

일부 미취학 아동의 문제는어린이 교육 기관에 들어가는 순간부터 보입니다. 동료의 배경에 대해 그러한 아기는 특정 기능과 기술의 불충분한 형성으로 구별됩니다. 우리가 더 어린 미취학 아동에 대해 이야기하는 경우 기본적으로 심리학자의 강화 된 감독이 필요합니다. 물결 모양의 특성으로 인해 어린 아이들의 발달 특이성은 아기의 정신 발달 수준에 대한 명확한 실제 그림을 제공하지 않습니다. 교육 기관의 조건에 대한 아동의 적응을 향상시키는 방향으로 어린 미취학 아동 및 어린 아동과 함께 개별 수업을 계획하고 수행하는 것이 좋습니다.

유치원 커리큘럼에서 개별 계획의 위치

개인레슨 지도형 시스템일반적으로 중학교 및 고등학교 유치원 기간에 전문가의 활성 단계에 들어갑니다. 소위 "문제 아동"은 이미 심리학자가 교정 및 발달 수업의 요약을 작성할 때 고려하는 발달 결함의 개입 및 교정이 필요합니다. 전문가는 이전에 확인된 아동의 문제를 기반으로 작업을 구축합니다. 취학 연령에 통계에 따르면 단점우선 언어 발달, 심리 언어 발달, 감정 의지 장애, 개별 정신 과정 수준 형성의 병리학 수준에서 밝혀졌습니다. 아동심리전문가나 재활전문의는 정밀검사를 거쳐 교정경로를 결정하고 아동과 함께 교정 및 발달활동을 계획합니다.

아동의 지적 발달 결함 교정

교육 과정 중 교육자때때로 그들은 교실에서 일어나는 일에 전혀 관심이 없거나 다른 아이들을 따라 가지 않는다는 점에서 또래의 일반적인 대중과 다른 아이들에게 관심을 기울이지만 시도하는 사람들이 있습니다. 그러나 아무 소용이 없습니다. 심리학자들은 그러한 아기의 문제가 다양한 이유로 인해 발생하는 지적 발달 수준이 불충분하다고 생각합니다. 원인과 단점 자체를 결정하는 것은 심리 서비스 전문가 및 언어 병리학자의 우선 과제입니다. 진단 검사를 기반으로 전문가는 시정 효과를 구축하고 어린이와 활동 시스템을 개발합니다. 미취학 아동을 위한 교정 및 발달 수업은 식별된 문제에 따라 하위 그룹 및 개별적으로 수행됩니다. 하위 그룹은 여러 어린이를 하나의 발달 문제와 결합합니다. 지적 장애 아동의 수업은 주 1-2회 진행되며 수업 시간은 정해진 시간을 초과하지 않아야 합니다.

인지 결핍 교정 계획에 대한 전문가의 권장 사항

교육의 정신 위생 기초 개발아동 심리학자들은 오전 10시에서 12시 사이에 어린 학생들을 위한 교정 및 발달 수업을 계획할 것을 권장합니다. 이 시간은 집중적 인 정신 작업뿐만 아니라 뇌의 지적 기능을 자극하는 데 가장 생산적인 것으로 간주됩니다. 이 경우 교정 수업을 위해 따로 배정된 요일을 고려해 볼 가치가 있습니다. 월요일은 정신적 스트레스 증가에 절대적으로 적합하지 않습니다. 왜냐하면 이 날은 운동의 날로 간주되고 뇌 활동의 잠재력이 낮기 때문입니다. 화요일과 수요일은 두뇌활동이 안정되어 이 날 진행되는 수업의 생산성이 매우 높습니다. 혁신적인 교사 Shatalov에 따르면 목요일은 소위 "에너지 구멍"입니다. 이 날 지적 영역의 단점을 보완하기 위해 교정 및 발달 수업을 계획하고 수행하는 것은 절대 권장되지 않습니다. 따라서 금요일은 두뇌의 생산 활동이 새롭게 증가하는 것이 특징이며 정신 활동에 적합합니다. 따라서 어린이의 지적 결함 교정을위한 올바른 선택은 화요일, 수요일 및 금요일입니다. 아기의 특성으로 인해 매일 수업이 필요한 경우 월요일과 목요일에 간단한 게임 연습을 수행해야합니다.

감정-의지 영역의 단점 수정

덜 일반적으로 위반미취학 아동의 감정-의지 영역. 이것은 행동 편차, 자발적인 충동을 독립적으로 조절하고 감정을 제어할 수 없는 무능력으로 나타납니다. 그러한 아이들은 너무 활동적이고, 안절부절 못하고, 장난꾸러기이며, 건방지고, 때로는 공격적인 것으로 간주됩니다. 이러한 문제는 또한 대부분의 부모가 명백한 위반을 거부하고 심리학자의 도움을 거부하고 그러한 징후가 결국 스스로 사라질 것이라고 믿고 있음에도 불구하고 어린이 전문가의 개입이 필요합니다. 불행히도 자격을 갖춘 도움이 없으면 시간이 지남에 따라 교육하기 어렵고 비정상적인 징후로 변할뿐입니다. 정서-의지 영역에 장애가 있는 미취학 아동을 위한 교정 및 발달 수업도 주 2회 진행됩니다. 전문가 외에도 행동 징후를 수정하려는 노력은 심리 서비스 전문가의 권장 사항에 따라 행동하는 그룹 교육자도 지시합니다.

비정상적인 행동을 가진 어린이와 함께 작업을 계획하는 전문가의 권장 사항

부정적인 행동을 교정하기 위해강렬한 정신적 부하가 필요하지 않으므로 하루의 전반부와 후반부 모두에서 요일에 비정상적인 행동을 교정하는 것이 가능합니다. 그러한 미취학 아동에 대한 첫 번째 시정 조치는 개별 수업이 될 것입니다. 병렬 효과는 어린이 팀의 그룹 교사가 발휘하고 공동으로 조정 된 조치는 긍정적 인 역학의 표현을 가속화합니다. 심리학자와 아동 사이에 필요한 개별 상호 작용 과정을 수행한 후 전문가는 아동이 습득한 자제력 및 자기 조절 기술을 동료 그룹에서 통합할 준비가 된 시점을 결정합니다. 또한, 교정 및 발달 수업은 어린이 그룹과의 작업을 고려하여 계획되며 행동 편차가있는 어린이의 건설적인 사회화에 특별한주의를 기울입니다. 교사와 심리학자의 공동 작업은 아이가 스스로 행동 반응을 조절하는 법을 배울 때까지 계속됩니다.

교정 조치를 계획할 때 연령 특성을 고려합니다.

특정 아동의 심리적 특성연령 범주는 더 어린 학생 및 미취학 아동을 위한 교정 및 발달 수업이 계획되는 순간에 고려되어야 합니다. 이 시대 아이들의 주요 활동은 놀이입니다. 교사는 수업에 게임 순간과 요소를 포함해야 합니다. 이 원칙에 따라 시정 조치도 이루어지며 수업 계획은 미리 작성됩니다. 주제별 계획에는 주제 표시와 함께 단계별 수업 일정이 포함됩니다. 시정 조치의 예상 결과는 반드시 고려되며, 이를 위해 수업이 끝날 때 반성 또는 피드백이 계획됩니다.

합리적인 계획의 기본 원칙

이러한 요구 사항을 감안할 때 미취학 아동을위한 수업 개요는 다음 원칙에 따라 작성됩니다.

인사말. 소개 부분.
수업의 주요 부분으로 이어지는 게임 순간.
교정 또는 개발 연습 게임.
통합, 게임 순간.
반성, 피드백.

게임의 순간을 계획할 때 심리학자들은미술 치료, 모래 치료, 동화 치료의 요소 사용을 고려하십시오. 이러한 심리 치료 기술은 미취학 아동과 함께 작업하는 데 효과가 오랫동안 입증되었기 때문입니다. 이러한 방법의 요소를 포함하는 교정 및 발달 수업은 어린이 전문가가 다양한 병리학을 다루는 데 매우 효과적으로 사용합니다.

초등학교 교정작업

불행히도, 아동 발달의 모든 결점이 있는 것은 아닙니다.자녀가 학교에 입학하기 전에 적시에 처리할 수 있습니다. 어떤 아이들은 유치원에서 1학년까지 자신의 문제를 가지고 있습니다. 따라서 학교 심리 서비스 전문가는 문제아동에 직면했을 때 담임교사와 협력하여 특별 지원을 조직합니다. 초등학생의 구상적 사고는 아이들에게 놀이 활동을 시키므로 이러한 연령 특성을 고려하여 교정 및 발달 수업 프로그램이 구성됩니다. 별도의 수업을 만드는 원칙은 미취학 아동을 위한 수업과 거의 동일하지만 아동을 위한 기회가 확대됩니다.