תהליך הלמידה פירושו קשרמורה ותלמיד, המתבטא באינטראקציה תכליתית ומשתנה בעקביות, במהלכה נפתרות משימות החינוך, החינוך וההתפתחות הכללית. במילים פשוטות, הודות לתהליך זה, אדם יכול לצמוח ולהתפתח, להשיג הצלחה, להשיג כוח על חולשותיו, ולהגשים רצונות וחלומות.
פונקציות של תהליך הלמידה
הפונקציות של תהליך הלמידה הן מגוונות למדי, אך עם זאת, ניתן להבחין בין שלוש מהחשובות ביותר: פונקציה חינוכית, חינוך ופיתוח.
הדידקטיות המודרניות (מדע הלמידה) מציירותתשומת לב לעובדה שלא ניתן לצמצם את כל המשימות והתפקודים של תהליך הלמידה רק לגיבוש מיומנויות, יכולות וידע. לתהליך החינוכי צריכה להיות השפעה מורכבת על האישיות, למרות שהתפקיד החינוכי הוא מעט ספציפי לתהליך זה. יש לציין כי לשלושת הפונקציות הללו של תהליך הלמידה אין גבולות נוקשים בינם לבין עצמם. לדוגמא, חינוך יכול להיות לא רק הטמעת ידע תיאורטי ועובדתי, אלא גם גיבוש מיומנויות ויכולות חינוכיות כלליות. יחד עם זאת, כישורים ויכולות חינוכיות כלליות אלו מכונים לעתים קרובות התפתחות אישיות.
מהן התפקידים הנ"ל של התהליך החינוכי?
הפונקציה החינוכית היא ההתהוותכישורים וידע מיוחדים, פיתוח ידע מדעי. ידע מדעי הוא עובדות, חוקים, תיאוריות, מושגים, דפוסים, תמונה כללית של העולם. כישורים ויכולות מיוחדים פירושם מיומנויות ויכולות מעשיות הספציפיות רק לענף המדע ולתהליך החינוכי. לדוגמא, בפיזיקה זה יהיה פתרון בעיות, ביצוע מחקר ועבודות מעבדה. בנוסף לכל מה שתואר לעיל, במהלך תהליך הלמידה, התלמידים רוכשים מיומנויות מדעיות ומיומנויות כלליות הרלוונטיות לכל המקצועות, למשל, הם יכולים להיות מיומנויות בעבודה עם ספר או כישורי כתיבה וקריאה.
פונקציה חינוכית - גיבוש אצל תלמידיםהשקפת עולם, הרשעות, רעיונות והשקפות מוסריות, אסתטיות, עבודה ואתיות, דרכי התנהגות ופעילות בחברה, עמדות כלפי יחידים וכו '.
פונקציה מתפתחת - כאן אנו מתכווניםאמצעים מיוחדים שיתרמו לא רק להיווצרות כישורים וידע מיוחדים, אלא גם להתפתחות כללית של התלמידים. יש לציין כי הלמידה כשלעצמה הינה התפתחותית, אולם מגוון האיכויות המפותחות ושיטות ההוראה מצטמצם במקצת, בגלל התמקדות בלתי מספקת בתכנים כאלה.
עקרונות ודפוסי תהליך הלמידה
דפוסי תהליך הלמידה מעידיםקשרים חיוניים והכרחיים בין התוצאה שלה לתנאים, והעקרונות שנקבעו על פיהם קובעים את האסטרטגיה העיקרית לפתרון יעדי הלמידה. הבחנה בין דפוסי למידה חיצוניים ופנימיים. חיצוני פירושו תלות למידה בתנאים ובתהליכים חברתיים (מצב פוליטי וחברתי-כלכלי, רמה תרבותית וכו '). דפוסים פנימיים הם הקשרים שנוצרים בין מרכיבי תהליך הלמידה (למשל, בין התלמיד, המורה ומשמעות החומר החינוכי, בין השיטות, הצורות ואמצעי ההוראה).
עקרונות תהליך הלמידה נוצרים על בסיסדפוסים. הם מייצגים את ההוראות הכלליות ביותר המגדירות את הדרישות לארגון, לתוכן, ליישום וניהול של תהליך הלמידה. למשל, זה עקרון הקשר בין תיאוריה לפרקטיקה, עצמאותם ופעילותם של התלמידים, עקרון הלאום כערעור על ההיסטוריה והמסורות של הדורות הקודמים וכו '.
