Minden típusú tanítási tevékenységhez kapcsolódikdiagnosztika. KD Ushinsky a tanárok tevékenységének szerves részének tekintette. A pedagógus különböző típusú pedagógiai diagnosztika segítségével elemzi az oktatás és képzés hatékonyságát. Különféle sémák, térképek, kérdőívek segítségével a tanár azonosítja az alacsony tanulmányi teljesítmény fő okait, keresi azok megszüntetésének módjait.
A diagnózis fontossága
A pedagógiai diagnosztika a típusokra vonatkozikpedagógiai tevékenység, mindenekelőtt a diák és a tanár kapcsolatát foglalja magában. Ellenőrzés és önálló munka, jellemzők összeállítása formájában nyilvánul meg. A belső diagnosztika mellett külső vizsgálatok is lehetségesek, amelyek célja az iskolások készségeinek és képességeinek minőségének, a tanárok szakmai tevékenységének felmérése.
A kifejezés jellemzői
Annak érdekében, hogy elemezzük a pedagógiai diagnosztika típusait, a fő teljesítménykritériumokat, figyelembe vesszük e kifejezés jellemzőit.
A pedagógiai diagnosztika magában foglaljaaz oktatás és képzés módszereinek javítását, a tanuló személyiségének fejlesztését célzó kutatások elvégzése. A vizsgálat során elért eredményeknek köszönhetően teljes körű információt lehet szerezni az iskola tanárának szakmaiságáról.
A diagnosztikai folyamatban alkalmazott módszerek megfelelnek az iskolások életkori sajátosságainak.
műszerek
A pedagógiai diagnosztika azon alapulorvosok, pszichológusok, tanárok által kifejlesztett speciális algoritmusok. Jelenleg az orosz oktatásban fokozatos átmenet folyik a klasszikus oktatási rendszerről a gyermek harmonikusan kialakult személyiségének kialakítására.
A hazai pedagógia ezen átalakulásaiúj eszközök használatát javasolják az oktatási, tanórán kívüli eredmények elemzéséhez, a kapott tények összehasonlításához, az azonosított problémák megoldásának módjának megtalálásához.
Főbb funkciók
Pedagógiai diagnosztikát végezneka visszajelzések azonosítása a nevelési és oktatási folyamatban. Az iskolások iskolázottságának és nevelésének szintjére vonatkozó, a fejlődésük különböző szakaszaiban megszerzett diagnosztikai adatok szolgálnak fő információs típusként a későbbi pedagógiai folyamat felépítéséhez. Jelenleg egy speciális rendszert hoztak létre az iskola oktató -nevelő munkájának értékelésére, amely szerint a legjobb oktatási intézmények minősítését állítják össze. A pedagógiai diagnosztika fő típusai bizonyos funkciókat látnak el: értékelés, visszacsatolás, folyamatirányítás.
visszacsatolás
Ennek a funkciónak a lényege a használatadiagnosztikai adatok az iskolások iskolázottságáról és neveléséről a későbbi pedagógiai tevékenységhez. Pszichológusok, osztályfőnökök diagnosztikai teszteket végezve összehasonlítják minden gyermek valós eredményeit képességeivel, levonják a következtetést a munka teljességéről, és keresik a helyzet megváltoztatásának módját.
A modern pedagógia legfontosabb feladataA diagnosztika olyan feltételek megteremtése, amelyekkel a tanár és a tanuló információkat kaphat az oktatási és nevelési folyamat eredményeiről annak időben történő kijavítása érdekében.
Értékelési funkció
A pedagógiai diagnosztika minden típusa értékelő tevékenységekhez kapcsolódik. Az átfogó és átfogó értékelésnek több aspektusa van:
- szabályozási és korrekciós;
- értékközpontú;
- mérő;
- serkentő.
Értékalapú elemzéssela tanuló elképzelései önmagukról és más emberekről gazdagodnak. A tanulónak lehetősége van összehasonlítani saját munkásságát, erkölcsi, esztétikai tulajdonságait a modern társadalom által támasztott követelményekkel.
A pedagógiai értékelésnek köszönhetően lehetségessé válik a cselekedeteinek a normákkal való összehasonlítása, saját viselkedési vonal kialakítása és kapcsolatok kialakítása más emberekkel.
Miután a tanuló felismeri az objektivitástértékelés, pozitív tulajdonságok alakulnak ki, a tanuló megpróbál megszabadulni hiányosságaitól. A pedagógiai értékelés mérési paramétere az, amely a tanulót önképzésre ösztönzi. Amikor saját sikereit és eredményeit más gyerekekkel hasonlítja össze, a tanuló kialakítja saját társadalmi helyzetét.
Menedzsment funkció
Figyelembe véve a fő funkciókat és típusokatpedagógiai diagnosztika, a menedzseri tényezőt is megjegyezzük. Ez a funkció kapcsolódik a gyermek személyiségfejlődésének elemzéséhez, az iskolai csapat kialakításához. Három diagnosztikai lehetőség van: kezdeti, aktuális, végleges.
A kezdeti diagnózis a tervezéshez kapcsolódik,osztály csapatvezetése. Mielőtt a tanár meghatározza a negyed -hat hónap múlva végrehajtandó nevelési feladatokat, felméri az osztályok iskolai végzettségét.
Az osztályterem tanulmányozásának diagnosztikája
A szociális és oktatás fő típusaia kollektíva tanulmányozásához kapcsolódó diagnosztika háromféle lehet. Az első kutatási lehetőség alkalmas egy új, a tanár számára ismeretlen osztályteremre. A második diagnózis alkalmas egy olyan osztályra, amelyben a tanár éppen megkezdi oktatási tevékenységét. A harmadik lehetőség a tanár által jól ismert osztály elemzésére szolgál.
Amikor a diákok először találkoznak az osztályteremmela fej a kezdeti diagnosztika segítségével átfogó tanulmány az iskolásokról. Továbbá a tanár nem egyéni tanulót, hanem az osztálycsapat kialakítását elemzi. Az elemzés harmadik szakaszában a tanár szelektív diagnosztikát végez, elemzi az iskolások egyéni eredményeit, az osztályterem fejlesztésének hatékonyságát.
Pedagógiai kutatás eredményei
Az első és a második szakaszban megszerzett információk tárgyilagossága és teljessége lehetőséget ad a tanárnak arra, hogy megtervezze az iskolások fejlődésének leginkább megfelelő oktatási tevékenységeket.
Különféle típusú pedagógiai diagnosztika létezik. A kutatás eredményességének kritériumai az osztályterem jellemzőitől, az iskolások egyéniségétől függenek.
Javító (folyamatban lévő) diagnosztikaosztályos kollektívák tevékenységének kialakítása során történik. Lehetőséget ad a tanárnak arra, hogy az osztályteremben észlelt változásokra összpontosítson, amelyek a csapat tagjaival történnek. Ugyanakkor felmérik az osztályfőnök által az előző szakaszokban meghatározott nevelési feladatok helyességét.
Az ilyen típusú pszichológiai és pedagógiai diagnosztikasegítse a tanárt a lehető legrövidebb idő alatt tevékenységének kiigazításában, az oktatási tevékenységek módszertanának megváltoztatásában. A korrekciós diagnosztika segítségével a tanár ösztönzi tanítványai önállóságát, kreativitását és egyéniségét.
A jelenlegi diagnosztika expressz tesztként szolgál, lehetőséget ad a tanárnak a későbbi pedagógiai tevékenységgel kapcsolatos döntések meghozatalára.
A diagnosztikai kutatás alapelvei
A pedagógiai diagnosztika különféle típusai bizonyos elveken alapulnak.
A pedagógiai jelenség holisztikus vizsgálata magában foglalja a szisztematikus megközelítés alkalmazását, a személyiségvonások és a csapat jellemzői közötti kapcsolatok kialakítását.
Az óvodai nevelési -oktatási intézmények minden típusú pedagógiai diagnosztikája azon alapul, hogy figyelembe veszik az óvodások személyiségének fejlődését befolyásoló külső tényezőket, kiküszöbölve azokat a hatásokat, amelyek negatívan befolyásolják az oktatási folyamatot.
A tanár többször ellenőrzi ugyanazt a pedagógiai tényt, különböző kutatási módszereket használva a megbízható eredmények elérése érdekében.
A diagnosztika integrált megközelítésea kutatás a szakemberek szerint a modern hazai pedagógiában alkalmazott fő módszer. Csak ezzel a megközelítéssel beszélhetünk objektív eredmények eléréséről, a tanár szakmaiságának helyes és megbízható értékeléséről.
Az objektivitás elve különleges helyet foglal el a pedagógiában. Minden tanuló rendelkezik bizonyos egyéni jellemzőkkel, amelyeket a tanárnak figyelembe kell vennie az oktatási program kiválasztásakor.
következtetés
Gyakran az iskolások és az osztályterem kapcsolataa vezető feláll a szubjektív tényezőkre. A tanár véleményt alkot magáról minden tanulóról, a kollégáktól és más gyerekektől kapott információk alapján. Annak érdekében, hogy a mentor objektív elképzelést alakíthasson ki osztályairól, különféle típusú pedagógiai diagnosztikákat kell végezni.
Csak ebben az esetben lesz aaz objektivitás elve, amely segíti a tanárt az oktatási feladatok megválasztásában, szakmai tevékenységeinek kiigazításában, hogy minden gyermek egyéniségének maximális fejlődését elérje, pozitív dinamikát érjen el az osztálycsapat kialakításában.
Az objektivitás elve ellenőrzést feltételezminden egyes tény a gyermek (osztály) tanulmányozásának különböző módszereivel, valamint a kutatási eredmények összehasonlítása a többi tanár által megszerzett tényekkel, az adatok elemzése.
A kutató, akinek szerepében az osztályfőnök tevékenykedik, ne építse munkáját saját szubjektív véleményére, pontosan ez a modern tanár professzionalizmusa.
Mivel az oktatási intézményekben végzett diagnosztika oktatási és nevelési funkciót lát el, szükséges, hogy szervesen illessze be a pedagógiai tevékenység szerkezetébe.
A diagnosztikai vizsgálat lefolytatásának módszertanának kidolgozása során a tanárnak ezeket a módszereket oktatási és képzési formává kell alakítania.
A gyermekek személyiségének sajátosságai megmutatkoznak a tevékenység folyamatában, ezért minden osztályfőnök fő feladata a tanulók aktív bevonása a tanórán kívüli tevékenységekbe.
A gyakori hibák közöttfiatal tanárok által végzett, a gyermek osztályon kívüli egyéniségének elemzése érvényesül. Annak érdekében, hogy a pedagógiai diagnosztika megbízható és teljes legyen, nemcsak a tanuló egyéni jellemzőit kell felmérnie, hanem az osztály többi képviselőjével való kapcsolatát is.
