Lektionen er den primære form for organisering af skolegang. Der er flere typer af lektioner, der afviger i deres mål og dermed i struktur.
Lektionens opbygning er et sæt muligheder for interaktion mellem de enkelte elementer i lektionen, som opstår under træning og sørger for målrettet effektivitet.
Følgende typer af lektioner skelnes:
1) de erfaringer, hvor eleverne erhverver ny viden, akkumulerer fakta
2) lektioner om hvilke dannelse og forbedring af færdigheder og evner;
3) Undervisning i systematisering og generalisering af det studerede materiale
4) lektioner, hvor eleverne gentager og konsoliderer deres viden
5) kontrol og verifikation
6) kombineret.
Lektionens struktur afhænger af dens formål.indholdet af det materiale, der skal studeres, midlerne, metoderne og teknikkerne til undervisning, hvis anvendelse er planlagt, fra forberedelsen af eleverne og fra lærerens kreative potentiale.
Lærens standardstruktur er som følger:
1. Organisatorisk øjeblik.
2. Tjek lektier.
3. En undersøgelse af studerende på materialet bestået.
4. Præsentation af nyt materiale.
5. Sikring af de modtagne oplysninger.
6. Optag lektier.
7. Opsummelse af lektionen.
Typen og strukturen af lektioner er planlagt personligt.lærere, der vil lede dem. Læreren er en uafhængig kreativ og intellektuel person. Et af de væsentligste krav, han skal opfylde, er kærlighed og respekt for eleverne, tro på hver enkeltes unikke. Og selvfølgelig skal enhver lærer kende det emne, han underviser, være interesseret i ham og elske ham, prøv at lære mere om ham.
Alle typer af lektioner og deres struktur børgive et organisatorisk punkt, der er kendetegnet ved både ekstern og intern parathed for børn at gennemføre en lektion: at afprøve lektier, elevernes færdigheder og viden som forberedelse til behandling af det nye emne. Det er nødvendigt at kunne sætte målsætningen for lektionen korrekt foran børnene, organisere den på en sådan måde, at eleverne har tilstrækkelig tid til ikke kun at forstå, men også for at forstå de modtagne oplysninger for at foretage en indledende kontrol af forståelsen af den nye viden, der præsenteres.
For eksempel har en lære at lære et nyt materiale følgende struktur:
1. Organisatorisk øjeblik.
2. Gennemførelse af den første bekendtskab med det nye materiale under hensyntagen til lovgivningen i denne proces og niveauet af mentale aktiviteter hos eleverne.
2. Et klart fokus på præcis, hvad du vil huske.
3. Motivationen af behovet for at huske og yderligere bevare materialet i hukommelsen i lang tid.
4. Aktualisering af teknikker, der letter memorisering (semantisk gruppering, brug af støttematerialer).
5. Indledende konsolidering af viden gennem direkte gentagelser og delvise konklusioner under vejledning fra en lærer.
6. Bekræftelse af kvaliteten af den oprindelige memorisering.
7.Udfør regelmæssige systematiserende gentagelser både gennem korte og lange tidsintervaller med forskellige krav til deres reproduktion, herunder løsningen af differentierede opgaver.
8. Kontinuerlig brug af erhvervede færdigheder og viden til at opnå nye såvel som deres interne gentagelse.
9. Den hyppigste brug af referencematerialer til at huske, overvåge og jævnligt evaluere resultaterne af memorisering.
10. Optag lektier.
11. Opsummelse af lektionen.
Strukturen af lektionen er dens rette konstruktionet af de vigtigste redskaber, hvorved omfanget og kvaliteten af viden, som barnet forlader skolen afhænger af. Alle dens elementer fungerer som praktiske opgaver, der kræver, at læreren løser dem i en eller anden grad i forberedelsen og udførelsen af lektionen.
