Folkeeventyr indeholder ikke en færdiglavetviden giver ikke barnet direkte instruktion om, hvordan man bliver klog eller rig, men indeholder situationer, som karakteren skal løse, og førskolebarnet skal selv drage konklusioner, finde en lektion, der vil være nyttig i livet. Undervisning af førskolebørn udføres i specielt organiserede klasser, hvor læreren integrerer flere opgaver: lærer børn at tænke, træffe en beslutning, træffe et valg, udføre en handling. Problemundervisning ved hjælp af folkeeventyr omfatter ikke kun at analysere værket, men også finde analogier med det virkelige liv, finde en løsning på, hvordan man skal agere i en bestemt livssituation.
Læring bliver så problematisk nårpædagogen giver ikke færdig viden, men opfordrer børnene til selv at svare på det stillede spørgsmål baseret på eksisterende erfaringer eller udførelse af eksperimentelle aktiviteter. Problembaseret læring begynder med en forskningsmetode, som omfatter aktiv kognitiv aktivitet hos børn for at finde og assimilere viden.
Former for præsentation af problematisk materiale:
1) Et problematisk spørgsmål er ikke en simpel handlinggengivelse af viden fra hukommelsen, men en flertrinsproces med mental søgning, gæt, hypoteser. I en førskoleinstitution, baseret på et eventyrs plot, leder børn i fællesskab efter et svar på et problematisk spørgsmål, diskuterer og analyserer kendt materiale med pædagogens vejledende rolle. Spørgsmål kan være som følger: "Hvorfor lukkede dyrene ikke bjørnen ind i huset?", "Hvorfor forlod Kolobok hjemmet og rullede ned ad stien ind i skoven?"
2) Den problematiske opgave er at finde en vej ud afen omstridt situation, hvor der er en modsætning eller konflikt i at finde den rigtige løsning. Der er en problematisk situation i hvert eventyr. Børn kan sammen med læreren diskutere, hvordan karakteren opførte sig, hvad der kunne gøres. Problembaseret læring forudsætter, at der kan være flere løsninger, som gør det muligt at reflektere, analysere ikke kun en fabelagtig situation, men også en lignende fra børns livserfaring. Ivanushka drak vand fra en hov og blev til en ged. Hvad sker der, når børn eller voksne drikker snavset vand eller samler snavset mad op fra gulvet, putter det i munden eller behandler venner? Samtalen kan være rettet mod at bevare sundheden, mod dannelsen af sikker adfærd for børn, men det er vigtigt, at de selv drager konklusioner om, hvordan man opfører sig i sådanne situationer.
3) En problemsituation er en løsning på problemet hvornårmangel på viden. I dette tilfælde, for at finde den rigtige løsning, skal du udføre et eksperiment, et eksperiment. Problematisk læring på dette stadium bliver kompleks: For at løse situationen kan et problematisk spørgsmål eller problematisk opgave stilles. På spørgsmålet om, hvordan man hjælper Ivan med at fjerne vandet i sigten, kan læreren foreslå at udføre eksperimenter med omdannelsen af vand til damp, is. Børn fryser vand eller ser på isstykker på gaden, spekulerer i, at hvis væsken bliver til is, så kan den medbringes i enhver beholder.
4) En problematisk aktivitet er et spil eller en uddannelseen øvelse, der omfatter flere former for problempræsentation af materialet. Det kan begynde med et problematisk spørgsmål, børn kan løse problemer, udføre søgearbejde, argumentere, udspille dramatiseringer med en forventet vej ud af situationen.
Starter med et eventyr, problemlæring indgrundskolen kan præsenteres i klasser i læsefærdighed eller matematik for at blive fortrolig med verden omkring. Børn, der har lært at finde viden på egen hånd, deltager gerne i søgen efter svar på spørgsmål og kan selv stille sådanne spørgsmål, når de laver lektier.
Problemlæring er en måde at aktivere påbørns tænkning, udvikling af en persons analytiske evner. Efter at have lært at finde en vej ud af en vanskelig situation på baggrund af et eventyr, vil barnet i livet være i stand til at være mere optimistisk over for situationer, der tilsyneladende ikke har nogen løsning.
