Необходимостта от реформи в тази областобразованието възникна с осъзнаването, че образователните дейности на много институции не дават желания ефект и след часовете учениците и студентите остават с абсолютно същия багаж от знания, с който са дошли. За да опознаете по-добре този проблем, трябва да се запознаете с понятието образователна дейност, нейните компоненти и внедряване в съвременната образователна система.
Учебната дейност е една от най-важните иосновните дейности на всеки човек, резултатът от които е развитието на нови умения. Състои се от компоненти като учебна задача, учебно действие, контролно действие и действие за оценка. Всъщност тези понятия са алгоритъмът, по който се извършва самото обучение. Много учители са посветили години на изследване на въпроса как най-добре да представят информацията на учениците, за да могат те да я усвоят възможно най-много и по-късно да бъдат приложени на практика. Основната тенденция, която те разкриха, беше, че е по-лесно да ги научиш сред своите връстници. В същото време хората от една и съща възрастова група трябва не само да бъдат в стаята едновременно, но и да си взаимодействат помежду си. Именно тяхното сътрудничество ще доведе до постигане на високи резултати при усвояването на информацията и нейното приложение на практика. Поради тази причина образователните дейности на учениците често са свързани със семинари или обучения, където те могат да усвоят нови умения и знания в процеса на изучаването им заедно със своите колеги. В училище, в по-ниските класове, можете ясно да видите потвърждението на това твърдение в уроци, изградени на принципа на играта. Интересно е, че учителят не трябва да се намесва активно в образователния процес, а само да го ръководи, като одобрява правилните констатации на своите ученици и коригира техните знания.
Традиционната система за обучение доказа своята стойностниска ефективност. Защото през годините на обучение преподаването протича по същия начин. Интересно е, че не се вземат предвид нито възрастовият критерий на учениците, нито полът, нито социалният, нито техният психотип. Всъщност учителите само в повече или по-малко достъпна форма предоставят информация на учениците, която също не се е променила от много години, въпреки многобройните метаморфози в света и обществото. С други думи, няма развитие на мисленето. Паметта, речта се развиват, но не мислене, не способността за изграждане на логически връзки между събитията и хората, няма жажда за знания.
Стандартен набор от елементи, които трябванаучи студент през годините на обучение, не допринася за личностното му израстване. Развитието на таланти в него, което по-късно може да се превърне в негова професия. Ако студентът проявява изразен интерес към хуманитарните науки, но способността за овладяване на технически дисциплини е под средното ниво, тогава все пак си струва да укрепи силните му страни, а не да му налага насилствено информация, която ще остане на прага на образователната институция на ден от дипломирането му от там.
Някои учители вярват, че най-високатаучебната дейност е независима учебна дейност. Знанията, които ученикът е получил сам, ще му бъдат по-скъпи и разбираеми. Но това не означава, че можете да му давате задачи и да завършите обучение по това. Напротив, учителят трябва да развие желанието на ученика да търси самостоятелно отговори на въпроси, да научи повече, отколкото те могат да получат за няколко академични часа. Можете да предизвикате интерес към предмета у него, като замените стандартната лекция и дадете домашни за нестандартни уроци, които биха засегнали интересите на самия ученик. Дадоха му възможност да се почувства като част от процеса, негов пълноправен участник, чието мнение е не по-малко важно от това на учителя.
