Педагогічне дослідження єпошук способів і шляхів вдосконалення педагогічного процесу. Такі шляхи і способи пізнання і є методи педагогічного дослідження. З їх допомогою вдається добути інформацію про той чи інший предмет, що вивчається, провести її аналіз і обробку, після чого включити її в систему відомих знань.
Класифікація методів педагогічного дослідження
Методи педагогічного дослідження класифікуються кількома способами. Так по цілі дослідження виділяють:
· Теоретичні методи: методи моделювання та причинно наслідкового аналізу, порівняльно-історичний аналіз.
· Практичні методи: бесіда, анкетування, спостереження, експеримент.
Залежно від джерел інформації методипедагогічного дослідження діляться на методи вивчення теоретичних джерел і методи аналізу існуючого педагогічного процесу. За способами обробки аналізу тих чи інших даних виділяють такі методи, як метод аналізу і метод кількісної обробки матеріалу.
Деякі методи педагогічного дослідження
1. спостереження як метод педагогічного дослідження єнайбільш доступним і поширеним. Під наглядом мається на увазі заздалегідь підготовлене і організоване сприйняття процесу, явища або об'єкта в природних умовах. Слід зазначити, що наукове дослідження дещо відрізняється від так званого життєвого. По-перше, в науковому спостереженні ставляться конкретні завдання, розробляються схеми спостереження, виділяються об'єкти. По-друге, отримані результати треба обов'язково зафіксувати. По-третє, отримані дані обов'язково обробляються. Про високу ефективність спостереження можна говорити в тому випадку, якщо воно буде систематичним, різнобічним, тривалим, масовим і об'єктивним. Так як спостереження не займається розкриттям внутрішньої сторони педагогічного дослідження, то застосовують його лише на початковому етапі дослідження, в купе з іншими методами.
2. Вивчення досвіду - один з найдавніших методів педагогічногодослідження. У широкому сенсі вивченні досвіду мається на увазі організовану пізнавальну діяльність, яка спрямована на встановлення історичних зв'язків навчанні і виховання, а також виокремлення стійкого загального в виховно-навчальних системах. Завдяки такому методу проводиться аналіз шляхів вирішення проблем, а також виводиться зважене висновок про необхідність застосування цих рішень в нових історичних умовах.
3. Вивчення продуктів учнівської творчості, таких як, класних і домашніх робіт, рефератів,доповідей, творів, а також результатів технічного та естетичного творчості. Подібний метод має широке застосування, наприклад, його використовують при оцінці індивідуальних особливостей учнів, їх нахилів, інтересів і ставлення до різних обов'язків і справ. Організація педагогічного дослідження таким методом також вимагає ретельного планування, а також підготовки до вмілому використанню з іншими методами.
4. бесіди, діалоги, дискусії - це те, що допомагає виявитивідносини людей, їх наміри, почуття, позиції і оцінки щодо того чи іншого явища. Педагогічна бесіда має особливості: вона характеризується заздалегідь продуманими спробами дослідника проникнути у внутрішній світ досліджуваних, а також виявити причину появи того чи іншого вчинку.
5. експеримент - це свого роду спостереження, тільки в даномувипадку експериментатор спостерігає за тим процесом, який він сам же планомірно здійснює. Так, педагогічний експеримент може проводитися з групою учнів, школою або відразу ж з декількома школами. Наскільки надійним виявиться експеримент, багато в чому залежить від дотримання всіх його умов.
6. тестування - один з найпопулярніших методівпедагогічного дослідження. Він являє собою цілеспрямоване і однакове обстеження всіх випробовуваних, які повинні проводитися в строго контрольованих умовах. Тестування від інших методів дослідження відрізняється доступністю, точністю, простотою і можливістю автоматизації.
7. анкетування - масовий збір матеріалу, який здійснюєтьсяза допомогою заздалегідь розроблених опитувальників, так званих анкет. Анкетування ґрунтується на тому припущенні, що анкетованих осіб буде чесно відповідати на наведені в анкеті питання. Однак, як показує статистика, на практиці такі очікування себе виправдовують лише на половину, що різко підриває довіру до анкетування як до об'єктивного методу отримання даних.
