Сутність і класифікація моделей навчання
Моделі організації навчання - цесистематизований комплекс закономірностей викладача і учня під час здійснення навчання, бувають двох видів - андрагогіческіе і педагогічні. Сучасні моделі організації навчання поділяються на на дві групи:
В першу входять ті моделі організації навчання,основою яких є педагогічні конструкції, друга ґрунтується на новітніх можливості дидактичних навчальних засобів. Поворот освіти до людини, звернення до гуманістичних ідей викликає підвищений інтерес у педагогів до використання різних моделей освітнього процесу.
Сучасні моделі організації навчання відображають психологічні закономірності процесу освіти, і в тому числі навчаються різного віку і в різних умовах.
У педагогічній практиці часто використовується класифікація за змістом і характером протиріч навчальної проблеми, яку вирішують сучасні моделі організації навчання:
Невідповідність знань учнів і нової інформації;
Множинний вибір єдиного оптимального або правильного варіанту рішення;
Новизна практичних умов полягає в використанні учнями наявних у них знань;
Протиріччя між можливим теоретичним способом вирішення завдання і його недоцільністю або неосуществимостью на практиці;
Відсутність теоретичного обґрунтування результату досягнутого на практиці.
За класифікацією сучасні моделі організаціїнавчання є свідченням варіативності здійснення освітнього процесу, можливості враховувати особливості індивідуальності учнів, умов протікання освітнього процесу; моделі освіти як державної організації, традиційної моделі освіти, моделі розвиваючого освіти, феноменологічної, неінстітуціонной, раціоналістичної.
Визначення моделі і технології освітнього процесу
Моделі і технології освітнього процесупостійно видозмінюються, і сьогодні проблемний процес в розвитку навчання відноситься до традиційного типу в даний час Традиційний навчальний процес здійснимо в вигляді андрагогіческіе або педагогічної моделі.
Коли йдеться про модель і технології навчання, вувазі мається систематизований комплекс діяльності навчає і навчається. Також потрібно враховувати і такі чимало важливі компоненти навчання як зміст, засоби, джерела, методи і форми.
Відомо, що зміна системи відбувається призміні її елементів. Сітемообразующім фактором в педагогічному процесі є його мети. Від поставлених цілей залежить сама сутність процесу. Якщо мета у формуванні нових знань, то процес освітній процес має пояснювально - ілюстративний характер, при формуванні самостійності в пізнанні, процес їхня позиція видається проблемного навчання. Якщо мета полягає в розвитку індивідуальних особистісних якостей школяра, то такий процес є істинним розвиває, справжнім цілісним процесом проблемного навчання.
У своєму генезі процес освіти пройшовкілька стадій. Починаючи від моделі догматичного навчання, в подальшому пояснювально - ілюстративного, і закінчуючи моделлю проблемного розвиваючого типу. І при цьому цілісність навчання ставала все вище. Основний сенс цілісності проблемного розвиваючого освітнього процесу в підпорядкуванні його функцій і частин основному завданню: гармонійному розвитку індивідуума, формуванню цілісної людини і вихованню особистості.
Способи зміни навчального процесу спрямовані на підтримку ініціативи дитини, навчання навичкам співпраці, спілкування, розширення досвіду, формування самостійності учня.
