Sanatsal yeniden anlatmanın ne olduğu sorusu,bir sanat eserinin içeriğinin özünü daha iyi anlamanızı sağlar. Bir kitabın metninin öyküsünü kendi sözleriyle hazırlayan okul çocukları, çoğu zaman nereden başlayacaklarını ve onu doğru bir şekilde nasıl inşa edeceklerini bilmiyorlar. Asıl şeyin eserin ana fikrini, yazarın fikrini aktarmak ve metinden belirli örneklerle vurgulamak olduğunu hatırlamak önemlidir. Bu maddi pekiştirme biçimi, bir yazar veya şairin eseri üzerine bir dersi tamamlamak için idealdir.
giriş
Öğrencilere neyin sanatsal olduğunu açıklarkenyeniden anlatırken, kitabın konusu ve kompozisyonuyla değil, yazarın çalışmasına ve söz konusu eserin yaratılış tarihine kısa bir genel bakışla başlayabileceğine işaret etmek gerekir. Bu, öğrencilerin yazarın fikrini daha iyi anlamalarına ve kitapta ortaya konan soruna olan ilgisini açıklamalarına yardımcı olacaktır.
İlk olarak, öğrenciler dizeyi yeniden söylemelidirKural olarak, ana karakterlerin küçük bir tanımını, gerçekleşen olayların yeri ve zamanının bir göstergesini ve ayrıca eylemin gelişimi için bir itici güç olarak hizmet eden anahtar anı içeren arsa. Bir plan hazırlarken, öğrencilere terimi, yani sanatsal bir yeniden anlatmanın ne olduğunu anlayarak yardımcı olunacaktır. Aslında, bir kompozisyon oluşturmanın kurallarını net bir şekilde anlamadan, hikayenin anlamını kavrayamayacaklar.
Eylem geliştirme
Bu bölüm belki de öğrenciler için en zor olanıdır.Giriş ve doruk noktasına kıyasla: Birincisi, kural olarak zorluklara neden olmaz, çünkü yazar ilk önce karakterlerin en ayrıntılı tanımını verir ve tarihteki en yoğun an her zaman spot ışığında kalır.
Kademeli, yavaş bir karakter ifşası,Ana fikrin aşamalı gelişimi öğrenciler için ciddi zorluklara neden olabilir çünkü herkes entrikayı sakin ölçülü bir anlatımda göremez ve yazarın niyetini dikkate alamaz. Bu nedenle, bir öğretmen okul çocuklarına sanatsal bir yeniden anlatmanın ne olduğunu açıkladığında, hikayenin bazılarının gözden kaybolan bu kısmına odaklanmalıdır.
doruk
Bu bileşen herhangi birzorluklar. Bu şaşırtıcı değil: Sonuçta yazar, en yoğun anı belirli bir ifade ile anlatıyor, vurguluyor ve okuyucuların dikkatini kahramanların karakterlerinin en iyi şekilde ortaya çıktığı bir veya iki sahneye odaklıyor. Metnin doğru şekilde yeniden anlatılması, çalışmanın ilk aşamasından sonra ve dizeyi puanladıktan sonra, doruğa odaklanmalıdır.
Ancak, gerçek anlamıyla taşınmamalısınızayrı gerçeklerde meydana gelen olayların hikayesi, aksi takdirde malzemenin basit bir tekrarı gibi görünecektir. Öğrenci çalışmadaki ana noktaya ulaştığında yazarın öyküsünde aydınlattığı düşüncesini ortaya çıkarmalıdır. Ancak o zaman kitabın yaratıcı bir şekilde yeniden düşünülmesinden söz etmek mümkün olacaktır.
sonuç
Metnin yeniden anlatımı kısa birişin bitişinin açıklaması. Bu durumda, öğrencilere kitabın sonunu tam anlamıyla yeniden üreterek kapılmamaları için açıklama yapmak gerekir, ancak yazarın fikrini belirlemeye çalışın. Ancak en önemli şey, okul çocuklarına sonuç hakkında kendi fikirlerini ifade etmeyi öğretmektir ki bu klasik edebiyat eserlerinde derinlemesine düşünmeye yer bırakır. Okul çocuklarına kurgusal bir yeniden anlatım hazırlamakla görevlendirildiklerinde, görevlerinin kitap olaylarını anlatmanın yanı sıra yazarın ortaya çıkardığı sorunla ilgili kendi konumlarını belirlemeyi de içerdiğini anlamalıdırlar. Ya onunla hemfikir olabilirler ya da bakış açısını çürütebilirler, ancak en önemli şey kendi fikirlerini makul bir şekilde doğrulayabilmektir.
İlk bağlantıdaki bir ders
Öğretmenler bunu çocuklara ilkokuldan başlayaraken basit, anlaşılması kolay çalışmalara bir örnek. Kural olarak, ünlü çocuk yazarlarının (Nosov, Dragunsky, Barto ve diğerleri) eserlerinin yanı sıra genç okuyucular için özel kısa hikayeler yazan yazarları (Puşkin, Tolstoy, Chekhov, Dostoevsky ve diğerleri) alırlar.
İlkokul öğrencileri hazırlanırkenbir peri masalının sanatsal yeniden anlatımı, kural olarak, kompozisyonun belirtilen tüm unsurlarını kolayca bulurlar, çünkü bu türün eserlerinde tanımlanması, tespit edilmesi ve analiz edilmesi en kolay olanıdır.
