การรับข้อมูลจากโลกภายนอกนั้นอยู่กับด้วยการมีส่วนร่วมในการคิด เราสามารถรับรู้และเปลี่ยนแปลงมันได้ ประเภทของความคิดและลักษณะของพวกเขาช่วยเราในเรื่องนี้ ตารางที่มีข้อมูลเหล่านี้แสดงอยู่ด้านล่าง
กำลังคิดอะไรอยู่
กระบวนการนี้เป็นกลไกของการพัฒนาคน. ในทางจิตวิทยา ไม่มีกระบวนการคิดแยกจากกัน มันจำเป็นต้องมีอยู่ในการกระทำทางปัญญาอื่น ๆ ของบุคคล ดังนั้น เพื่อที่จะจัดโครงสร้างการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริงดังกล่าว ประเภทของความคิดและคุณลักษณะของความคิดจึงถูกแยกออกมาในทางจิตวิทยา ตารางที่มีข้อมูลเหล่านี้ช่วยในการดูดซึมข้อมูลเกี่ยวกับกิจกรรมของกระบวนการนี้ในจิตใจของเราได้ดีขึ้น
คุณสมบัติของกระบวนการนี้
- การไกล่เกลี่ยซึ่งหมายความว่าบุคคลสามารถรับรู้วัตถุทางอ้อมผ่านคุณสมบัติของผู้อื่น ประเภทของความคิดและลักษณะของพวกเขาก็มีส่วนเกี่ยวข้องด้วยเช่นกัน เมื่ออธิบายคุณสมบัตินี้สั้น ๆ เราสามารถพูดได้ว่าความรู้ความเข้าใจเกิดขึ้นจากคุณสมบัติของวัตถุอื่น: เราสามารถถ่ายโอนความรู้ที่ได้รับไปยังวัตถุที่ไม่รู้จักที่คล้ายกัน
- ลักษณะทั่วไป การรวมคุณสมบัติหลายอย่างของวัตถุให้เป็นคุณสมบัติทั่วไป ความสามารถในการสรุปช่วยให้บุคคลเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ในความเป็นจริงโดยรอบ
คุณสมบัติและกระบวนการทั้งสองนี้ของความรู้ความเข้าใจนี้หน้าที่ของมนุษย์มีลักษณะทั่วไปของการคิด การจำแนกลักษณะของประเภทการคิดเป็นสาขาวิชาจิตวิทยาทั่วไปที่แยกจากกัน เนื่องจากประเภทการคิดเป็นลักษณะเฉพาะของประเภทอายุที่แตกต่างกันและเกิดขึ้นตามกฎเกณฑ์ของตนเอง
ประเภทของความคิดและลักษณะของพวกเขา ตาราง
บุคคลรับรู้ข้อมูลที่มีโครงสร้างได้ดีขึ้น ดังนั้น ข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับกระบวนการรับรู้ที่หลากหลายของการตระหนักถึงความเป็นจริงและคำอธิบายจะถูกนำเสนออย่างเป็นระบบ
เป็นการดีที่สุดที่จะช่วยให้คุณเข้าใจว่าความคิดประเภทใดและลักษณะเฉพาะคืออะไร ตาราง
| ประเภทของการคิด | คำนิยาม |
| ภาพที่มีประสิทธิภาพ | มันขึ้นอยู่กับการรับรู้โดยตรงของวัตถุรอบข้างในระหว่างการกระทำใด ๆ กับพวกเขา |
| Visual-figurative | ขึ้นอยู่กับภาพและการเป็นตัวแทน บุคคลจินตนาการถึงสถานการณ์และด้วยความช่วยเหลือของการคิดดังกล่าวทำให้กลายเป็นวัตถุแปลกปลอม |
| วาจา-ตรรกะ | ดำเนินการเชิงตรรกะด้วยแนวคิด |
| เชิงประจักษ์ | เป็นลักษณะทั่วไปเบื้องต้นข้อสรุปตามประสบการณ์ที่ได้รับนั่นคือความรู้ทางทฤษฎีที่มีอยู่แล้ว |
| ปฏิบัติ | เปลี่ยนจากการคิดเชิงนามธรรมไปสู่การปฏิบัติ การเปลี่ยนแปลงทางกายภาพของความเป็นจริง |
การคิดด้วยภาพ-การกระทำ คำอธิบาย
สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การคิดเชิงวิพากษ์อยู่เหนือสิ่งอื่นใด มันเริ่มต้นการพัฒนาตั้งแต่วัยเด็ก คำอธิบายตามอายุแสดงในตาราง
| ช่วงอายุ | ลักษณะของการคิด | ตัวอย่าง |
| วัยทารก | ในช่วงครึ่งหลังของงวด (ตั้งแต่ 6 เดือนขึ้นไป)การรับรู้และการกระทำพัฒนาซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความคิดประเภทนี้ เมื่อสิ้นสุดวัยทารก เด็กสามารถแก้ปัญหาเบื้องต้นโดยอาศัยการจัดการกับวัตถุโดยการลองผิดลองถูก | ผู้ใหญ่ซ่อนของเล่นไว้ในมือขวา เด็กคนนี้เปิดทางซ้ายก่อน หลังจากล้มเหลวเขาก็เอื้อมมือไปหาทางขวา เมื่อพบของเล่นแล้วเขาก็ชื่นชมยินดีกับประสบการณ์ เขาเรียนรู้โลกด้วยภาพและมีประสิทธิภาพ |
| อายุต้น | โดยการจัดการสิ่งต่างๆ เด็กเรียนรู้เรื่องสำคัญได้อย่างรวดเร็วการเชื่อมต่อระหว่างพวกเขา ช่วงอายุนี้แสดงถึงการก่อตัวและพัฒนาการของการคิดเชิงภาพอย่างชัดเจน เด็กดำเนินการปฐมนิเทศภายนอกซึ่งเรียนรู้โลกอย่างแข็งขัน | หยิบน้ำเต็มถัง เด็กสังเกตว่าเขาไปถึงกล่องทรายด้วยถังเปล่าที่เกือบจะว่างเปล่า จากนั้นในขณะที่จัดการถัง เขาบังเอิญปิดรูและน้ำยังคงอยู่ในระดับเดิม ด้วยความงุนงง เด็กน้อยจึงทดลองจนกว่าเขาจะรู้ว่าเพื่อรักษาระดับน้ำ จำเป็นต้องปิดรู |
| วัยอนุบาล | ในช่วงเวลานี้ การคิดแบบนี้จะค่อยๆ ผ่านไปสู่ขั้นต่อไป และเมื่อถึงช่วงอายุสิ้นสุด เด็กก็จะเชี่ยวชาญการคิดด้วยวาจา | ขั้นแรก ในการวัดความยาว เด็กก่อนวัยเรียนใช้แถบกระดาษมาใช้กับสิ่งที่น่าสนใจ จากนั้นการกระทำนี้จะเปลี่ยนเป็นภาพและแนวคิด |
การคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่าง
| ลักษณะ | ชุดค่าผสม | การแปลงร่าง |
| ความคิดแบบนี้มีตัวแทนแน่นอนการดำเนินการกับภาพ แม้ว่าเราจะไม่เห็นสิ่งใด เราก็สามารถสร้างมันขึ้นมาใหม่ในใจได้ผ่านการคิดแบบนี้ เด็กเริ่มคิดอย่างนั้นในช่วงกลางของวัยก่อนวัยเรียน (4-6 ปี) ผู้ใหญ่ยังใช้สายพันธุ์นี้อย่างแข็งขัน | เราจะได้ภาพใหม่ผ่านการรวมกันวัตถุในใจ: ผู้หญิงคนหนึ่งเลือกเสื้อผ้าสำหรับทางออกในใจของเธอจินตนาการว่าเธอจะมองอย่างไรในเสื้อและกระโปรงหรือชุดและผ้าพันคอ นี่คือการกระทำของการคิดเชิงภาพ | นอกจากนี้ ได้ภาพใหม่โดยใช้การแปลงรูปแบบ: เมื่อมองดูแปลงดอกไม้ด้วยต้นไม้ต้นเดียว คุณสามารถจินตนาการได้ว่าหินประดับหรือพืชต่างๆ จะมีลักษณะอย่างไร |
การคิดทางวาจาและตรรกะ
| อายุ | ลักษณะ |
| วัยเรียน | เด็กที่เข้าโรงเรียนได้เรียนรู้ที่จะใช้งานแนวคิดเบื้องต้น พื้นฐานหลักสำหรับการดำเนินงานคือ:
ในขั้นตอนนี้ กระบวนการทางจิตจะเกิดปัญญา |
| วัยรุ่น | ในช่วงเวลานี้ การคิดจะได้คุณภาพอีกสีหนึ่งคือการสะท้อน แนวคิดทางทฤษฎีได้รับการประเมินโดยวัยรุ่นแล้ว นอกจากนี้เด็กดังกล่าวสามารถถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากเนื้อหาที่มองเห็นได้โดยใช้เหตุผลเชิงตรรกะด้วยวาจา สมมติฐานปรากฏขึ้น |
| วัยรุ่น | การคิดตามนามธรรม แนวคิด และตรรกะกลายเป็นระบบ สร้างแบบจำลองอัตนัยภายในของโลก ในวัยนี้ การคิดทางวาจาและตรรกะกลายเป็นพื้นฐานของโลกทัศน์ของคนหนุ่มสาว |
ความคิดเชิงประจักษ์
การคิดเชิงทฤษฎีแสดงถึงความรู้เกี่ยวกับกฎ เครื่องหมายต่างๆ พื้นฐานทางทฤษฎีของแนวคิดพื้นฐาน ที่นี่คุณสามารถสร้างสมมติฐานได้ แต่ทดสอบแล้วในระนาบของการปฏิบัติ
การคิดเชิงปฏิบัติ
ประเภทของความคิดและลักษณะเฉพาะขึ้นอยู่กับงานที่จะแก้ไขและคุณสมบัติของกระบวนการนี้
พวกเขายังแบ่งประเภทของการคิดขึ้นอยู่กับงานและหัวข้อของการดำเนินงาน กระบวนการของการรู้ความจริงคือ:
- สัญชาตญาณ;
- วิเคราะห์;
- เหมือนจริง;
- ออทิสติก;
- เห็นแก่ตัว;
- ผลผลิตและการสืบพันธุ์
แต่ละคนมีประเภทเหล่านี้ทั้งหมดไม่มากก็น้อย
