Педагошко занемаривање је озбиљнопроблем који је повезан са одређеним одступањима у психолошком развоју деце. Они се манифестују као потешкоће са адаптацијом у друштву, као и у комуникацији са другима. Ипак, ово одступање не треба сматрати коначном дијагнозом, јер је прилично подложно корекцији.
Дефиниција концепта
Педагошко занемаривање је појам којиозначава стање детета које карактеришу развојни застоји, праћени тешкоћама у адаптацији у друштву и нападима агресије. Деца са таквим сметњама у развоју често се називају „тешким“ или „тешким“.
Врсте педагошког занемаривања
Педагошко занемаривање је проблем повезан с понашањем дјетета и његовом адаптацијом у друштву. Могу се разликовати следеће сорте:
- морални - недостатак идеја о нормама понашања и моралним вредностима прихваћеним у друштву;
- интелектуални - недостатак интересовања за учење и неспремност за развој;
- естетски - недостатак концепта лепоте, као и замагљивање ивица лепог и ружног;
- медицински - непознавање основних хигијенских правила или потпуно непоштовање истих;
- рад - презир према послу и неспремност за учешће у друштвено корисном послу.
Треба напоменути да се горе наведене врсте педагошког занемаривања могу јавити и појединачно и заједно.
Разлози педагошког занемаривања
Ови или они проблеми повезани са васпитањем деце не настају од нуле. Дакле, следећи фактори могу послужити као разлози за педагошко занемаривање:
- равнодушност и родитеља и других људи који представљају ауторитет за дете;
- редовна неоснована критика понашања;
- стални сукоби и скандали у породици, о чему сведочи дете;
- манична родитељска брига, која се развија у потпуну контролу над свим сферама дететовог живота;
- физичко насиље и недостатак узајамног поштовања међу члановима породице;
- неписмен рад наставника који сматрају прихватљивим понижавање или осуду детета у присуству вршњака;
- немогућност успостављања контаката са пријатељима, као и увреде и исмевање са њихове стране.
Вреди напоменути да је то са спољним факторимадруштвено занемаривање је повезано. Педагошко занемаривање деце само је у малој мери повезано са њиховим личним квалитетима. Генерално, то је мана родитеља и образовних установа.
Главне манифестације педагошког занемаривања
Социјално -педагошко занемаривање несумњиво има своје манифестације. Они могу бити следеће природе:
- Проблеми и тешкоће у учењушто се може манифестовати у лошим академским резултатима и спорој асимилацији информација. То може бити посљедица недовољно развијених свакодневних вјештина које се могу пројицирати на образовни процес.
- Недовољан развој таквог менталногпроцеси попут памћења, маште, размишљања, као и неки од квалитета својствених свакој друштвеној личности. Напротив, такве карактеристике као што су самопоштовање и сукоб су погоршане. Расположење је подложно честим променама.
- Искривљен однос детета и према себи и према онима око себе. Као резултат тога, комуникација и комуникација постају тешки, што оставља траг на понашању.
Степени педагошког занемаривања
Педагошко занемаривање је врста одступања које се може изразити у једном или другом степену. Дакле, интензитет манифестације може бити следећи:
- Благи (латентни) степен карактерише слабдинамику, па је стога прилично тешко идентификовати проблем. Често се занемаривање може збунити са хировима и одступањима у понашању који су сасвим природни за дато доба. Такође, дијагнозу проблема компликује чињеница да спољне манифестације можда нису трајне, али су епизодне природе. Најчешће се дете у породици осећа сасвим угодно, али се не може прилагодити у друштву (или обрнуто).
- Почетни степен карактерише продубљивање одступања. Временом постају видљивији и лакше се дијагностикују.
- Изражен степен педагошког занемаривањакарактерише превладавање квалитативних карактеристика над квантитативним. Позитивна својства практично се не појављују ако у претходним фазама развоја нису нашли подршку и појачање. У овој фази постаје јасно да дете не може бити независан субјект и доносити намерне одлуке.
Принципи дијагностике педагошког занемаривања
Да би се проблем могао брзо и ефикасно решити, мора се благовремено идентификовати и темељито проучити. Дакле, дијагноза педагошког занемаривања врши се на основу следећих принципа:
- проучавање индивидуалних карактеристика треба спровести у нераскидивој вези са бројним спољним факторима;
- закључци треба да буду објективни, а не засновани на личном односу према детету или члановима његове породице;
- личност треба проучавати не само у овом тренутку, већ и ретроспективно, са могућношћу давања прогноза за будући развој;
- вреди размотрити не само површне манифестације одступања, већ и посветити што је могуће више пажње проналажењу разлога који су довели до одређеног стања ствари;
- једним од најважнијих принципа може се сматрати такозвани педагошки оптимизам, који се састоји у расположењу за позитивно решење проблема, без обзира на степен његове сложености;
- професионализам истраживача треба да се састоји од дубоког знања из области психологије, социологије и педагогије;
- да би се решио проблем важно је радити са дететом не само у општем смеру, већ и према принципу његове сврсисходности, узимајући у обзир његове жеље и интересе.
Корекција педагошког занемаривања
Сва одступања у развоју детета захтевајунепосредна интервенција и корективне мере. Пре предузимања било каквих мера, вреди утврдити разлоге који су довели до појаве одступања. Директна корекција се може извршити на основу следећих метода:
- општи педагошки утицај, који се састоји у исправљању изражених недостатака понашања и карактера (страхови, стидљивост, претерано узбуђење и друга одступања);
- примену посебних педагошких метода,који помажу у отклањању спољних манифестација одступања (на пример, нервозни тикови), проблема у учењу и развоју (лоша усвојеност градива, недовољан број вештина итд.), као и недостаци карактера);
- корекција понашања и перцепције света привлачењем детета активним радом;
- отклањање проблема преласком у други тим или спровођењем реорганизације и образовног рада у постојећем;
- коришћење психотерапеутских техника које се заснивају на сугестији, убеђивању, хипнози и психоанализи.
Главни правци педагошког рада
Педагошко занемаривање деце не би требалода се игнорише. Код првих знакова одступања, вреди предузети мере за њихово отклањање. Што се тиче наставника, они би требали радити у сљедећим областима:
- спречавање могућих прекршаја;
- исправљање моралних смерница;
- стални лични контакти у облику разговора, обука, спорова итд.
- вештачко моделирање ситуација које имају васпитну функцију;
- активна интеракција са родитељима и другим члановима породице;
- привлачење пажње јавних организација на проблематичну децу;
- привлачење деце и адолесцената код којих је дијагностикован педагошки занемаривање на часове у ваншколским образовним установама.
Превентивне мере
Као и код тешке болести,много је лакше спречити девијантно понашање детета него се касније позабавити непријатним последицама. Спречавање педагошког занемаривања треба спровести у складу са следећим принципима:
- узимајући у обзир личне карактеристике карактера детета, као и његово окружење;
- истицање позитивних аспеката психе и ослањање на њих;
- блиска интеракција психологије и педагогије.
Методе за спречавање педагошког занемаривања могу се поделити у четири главне групе:
- усмерене на подстицање когнитивне активности (учење у облику игре, систем мотивације и награда, вештачка симулација ситуација);
- усмерене на организовање колективног живота (подучавање рада, игре и когнитивних активности у групи, увођење такмичарског елемента);
- усмерене на директну интеракцију са дететом (комуникација и анализа, излагање захтева, конструктивна критика, стварање атмосфере узајамног поштовања и поверења);
- усмерене на подстицање активности (захтеви, захтеви или сугестије, активности засноване на позитивном примеру, развој осећања љубави, саосећања, стида итд.).
Закључци
Педагошко занемаривање је озбиљнопроблем који може знатно отежати живот детета. Нажалост, родитељи и васпитачи не посвећују увек дужну пажњу овој ситуацији, верујући да ће дете временом "прерасти". Међутим, у већини случајева проблем се временом само погоршава. Нажалост, ако се на време не предузму одговарајуће мере, друштвено опасна особа може израсти из педагошки занемареног детета или адолесцента. Са годинама постаје све теже исправити одступања у понашању и психолошка одступања.
