У првим годинама живота дете имамогућност да апсорбују огромну количину важних информација. Постоји посебна техника за формирање елементарних математичких представа, уз помоћ којих мала особа стиче вештине логичког мишљења.
Особине психолошко-педагошких истраживања
Дијагностика која се више пута спроводи удржавне предшколске установе потврђују могућност формирања основа математичког мишљења на узрасту од 4-7 година. Информације које падају на дете у огромном обиму подразумевају тражење одговора помоћу логичких вештина. Различите игре улога ФЕМП у средњој групи уче предшколце да опажају објекте, упоређују и генерализују уочене појаве и разумеју најједноставније односе међу њима. Интелектуално и чулно искуство делује као главни извор знања у овом узрасту. Детету је тешко самостално правилно изградити логичке ланце, стога водећа улога у формирању мишљења припада учитељу. Свака ФЕМП лекција у средњој групи је усмерена на развој деце, припрему за школовање. Савремене реалности захтевају од васпитача да у раду примењује основе развојног васпитања, активно коришћење иновативних техника и начина развијања основа математичког мишљења.
Историјат настанка ФЕМП-а у предшколском васпитању и образовању
Савремена техника за формирање протозоаматематичке вештине код деце предшколског узраста, дуг историјски пут. По први пут, питање метода и садржаја предшколске наставе аритметике разматрали су у 17-18 веку страни и домаћи наставници и психолози. У својим образовним системима, дизајнираним за децу од 4-6 година, К. Д. Ушински, И. Г. Песталоци, Ја. А. Каменски су указивали на важност формирања јасне представе о простору, мере мерења различитих величина, величине објеката, предложио алгоритам акција .
Деца у предшколском узрасту датаособине физичког и менталног развоја, показују нестабилно интересовање за следеће математичке концепте: време, облик, количина, простор. Тешко им је да ове категорије међусобно повежу, да их рационализују, да стечено знање примене на конкретне животне ситуације. Према новим савезним образовним стандардима развијеним за вртиће, ФЕМП у средњој групи је обавезан елемент.
Концепт предшколског васпитања и образовања садржи јасне захтеве за формирање сазнајног интересовања будућих првачића, а део тога је управо математичко образовање.
Важност математичких концепата за предшколце
Подучавање деце основама тако сложене науке као што је математика заузима важно место у савременој педагогији. Ово интересовање је због неколико разлога:
- школовање почиње са 6-7 година;
- огромна количина информација захтева од детета вештине логичког мишљења;
- увођење информационих технологија (ИКТ) у образовни процес.
Особине предшколског програма из математике
Његов главни фокус је формирањелогичке способности и идеје, подстицање менталне активности, развој генијалности предшколаца. Свака лекција ФЕМП-а у средњој групи има за циљ развијање једноставних судова, развијање граматички исправних окрета говора.
Математичка припрема будућих школараца,предвиђено програмом, поред подучавања деце вештини бројања, развија идеје о броју и броју првих десет. ФЕМП у средњој групи подразумева поделу предмета на једнаке делове, мерење објеката условним мерама, одређивање запремине растреситих и течних тела. Приликом извођења задатака које нуди наставник, момци развијају око, добијају идеје о разним геометријским облицима, формирају разумевање просторних интеракција.
На часу математике наставникспроводи не само главне образовне задатке, ФЕМП у средњој групи помаже у реализацији образовних функција. Наставник даје представу својим ученицима о правилима понашања, облицима у њима организованости, марљивости, организованости. Рад на формирању најједноставнијих математичких појмова код деце од стране васпитача врши се ујутру, поподне, увече, не више од 2-3 пута недељно. ФЕМП у средњој групи према савезним државним образовним стандардима помаже наставнику да код својих штићеника развије активно грађанство, сврсисходност, истрајност и уздржаност.
Учвршћивање логичких вештина врши се увреме вајања, цртање. Дизајнирање делова папира (оригамија) помаже у консолидовању знања о геометријским облицима, величини, броју објеката. Апликације помажу у развоју просторних представа; током таквих часова развијају се квалитете предшколаца као што су тачност и истрајност. Часови физичког васпитања и музике укључују елементе игре. Математика је неопходна док се пуни, ради вежбе. Васпитач користи игре на отвореном да би консолидовао почетне математичке појмове научене у учионици. Лети се ФЕМП у средњој групи спроводи и током шетњи и сеоских путовања.
Основе ФЕМП методологије
Као основа за наставу математикевештине предшколаца применити дидактичке методе: доследност, доследност, индивидуалност, логика. Знање које васпитач преноси на малишане постаје све компликованије из часа у час, водећи рачуна о степену развоја деце. За понављање се користе посебне игре улога. Предшколцима математика постаје омиљени предмет, они са задовољством обављају задатке васпитача, траже сличности и разлике у предметима, фокусирају се на ситне детаље како би пронашли одговор на питање које поставља ментор.
Развојно учење
Настава подразумева коришћење различитих педагошких техника од стране васпитача: визуелизација, технологије игре: вербални разговори, игре на отвореном, фронтално анкетирање.
Посебно место у предшколској математициобразовање спада у развојно учење. Сваки сажетак о ФЕМП-у у средњој групи подразумева употребу визуелних помагала (приручника, стандарда, слика, фотографија), тако да деца добијају потпуну слику о објектима, њиховим својствима и карактеристикама.
Захтеви за визуелни материјал у ДОЕ
У зависности од васпитних задатака, индивидуалних и узрасних карактеристика деце, постоје одређена правила која визуелни математички материјали морају у потпуности да поштују:
- разноликост у величини, боји, облику;
- могућност коришћења у играма улога;
- динамичност, снага, стабилност;
- естетске спољашње карактеристике;
Е. В. Сербина у својој књизи нуди „педагошке заповести” које васпитач користи у свом раду:
- "Не журите са резултатима." Свако дете се развија по сопственом „скрипту“, важно је да га усмерите, а не да покушавате да убрзате жељени резултат.
- „Охрабрење је најбољи пут до успеха.ГЦД за ФЕМП у средњој групи подразумева подстицање било каквог труда бебе. Учитељ мора да пронађе такве тренутке за које дете може да се охрабри. Ситуација журбе коју сам ствара сваког ученика доприноси бржем развоју логичких вештина, повећању интересовања за математику.
Специфичности рада са предшколцима
Предшколски узраст не подразумева употребунегативне оцене, критике васпитача. Немогуће је упоредити постигнућа једног детета са резултатима другог ученика, дозвољена је само анализа индивидуалног раста предшколског детета. Наставник у свом раду треба да користи оне методе и технике које изазивају истинско интересовање код његових штићеника. Часови „под принудом” неће донети користи, напротив, довешће до формирања негативног става према математици и рачунским вештинама. Уколико постоји лични контакт и пријатељски односи између детета и његовог ментора, позитиван резултат је загарантован.
Секције предшколског математичког васпитања и образовања
У предшколском програму математикеобразовање треба да проучава следеће делове: величина, количина, геометријски облици, оријентација у простору у времену. Са четири године деца уче вештине бројања, користе бројеве и усмено изводе једноставне рачунске операције. Током овог периода можете играти игре са коцкама различитих величина, боја, облика.
Током игре наставник развија следеће вештине и способности код деце:
- оперисање својствима, бројевима, објектима, идентификовање најједноставнијих промена у облику, величини;
- поређење, генерализација група објеката, корелација, изолација образаца;
- независност, постављање хипотезе, тражење плана акције
Закључак
ГЕФ за предшколске установе садржи листуоне појмове које треба формирати међу свршеним ученицима вртића. Будући прваци треба да буду свесни облика предмета, конструктивних делова разних геометријских облика, величина тела. Да би упоредило два геометријска објекта, дете од 6-7 година користи говорне и когнитивне вештине. Методе истраживања и пројекта помажу у развоју радозналости код деце. При развијању математичких активности васпитач бира такве облике и методе рада који би допринели свестраном развоју предшколаца. У вртићу на првом месту није садржај наставе, већ формирање личности будућег ученика.
