Обучение правописанию слов с безударной гласной в v základnej škole zostáva zásadne najťažšou témou. A to napriek skutočnosti, že vedci, metodici, učitelia sa už desaťročia snažia nájsť najlepšie spôsoby riešenia problému. Zdá sa, že pre deti by sa mohla stať jednoduchá otázka, ako skontrolovať slovo „voda“, nerozpustná.
Dosiahnuť pozitívny výsledok v prácije potrebné vytvoriť pravopisnú gramotnosť detí, predovšetkým systematický prístup k vzdelávaniu. Táto požiadavka je relevantná v každej verzii školských osnov. Konkrétne spôsoby formovania zručnosti sa môžu veľmi líšiť.
Znalosť pojmu stres
Jedna z požiadaviek programu ruského jazyka v roku 2007prvou triedou je znalosť pojmu „stres“. Žiaci sa učia praktickým spôsobom, ako ho definovať slovami. Okrem toho sa deti učia, že stres v ruskom jazyku je pohyblivý, môže to byť len samohláska.
Na prvý pohľad sa zdá, že tento materiál je jednoduchý a nieveľmi významné. To však vôbec nie je pravda. Zle formovaná zručnosť v schopnosti určiť perkusný zvuk v slove sa stane prekážkou v učení sa hláskovania nestresovanej samohlásky v koreni slova.
Preto počas obdobia gramotnosti po zavedeníkoncept „stresu“ je nevyhnutný na to, aby sa deťom poskytovali denné cvičenia na určenie stresovanej samohlásky slovami. Jazykový materiál môže byť najrozmanitejší: na konkrétnu tému rozptýlený, vnímaný ústne alebo písomne, ponúkaný celej triede, skupine študentov alebo jednotlivo.
Za účelom propedeutiky kurzu ruského jazyka už v roku 2007V tomto období zvládnutia témy je možné navrhnúť reťazce príbuzných slov. Napríklad vezmite slovo „voda“. Učiteľ hovorí, že ho bude nazývať „príbuznými“, a deti by mali určiť miesto zdôraznenej slabiky (zvuk, list). Takto môže vyzerať niekoľko slov: „voda, vodica, vodka, vodnik, vodovoz, vír, rybník“ atď. Nezabudnite venovať pozornosť lexikálnemu významu slov.
Stresová mobilita
V ďalšej práci, berúc do úvahy napr.slová s koreňom -voda-, -smutný-, -les-, je potrebné precvičiť si nielen zručnosť určovania prízvučnej slabiky, ale dať možnosť pozorovať aj taký jav, akým je stresová pohyblivosť. Môže byť na prvej, poslednej slabike alebo uprostred slova.
Učiteľ ponúka úlohu, ktorá si vyžadujevybrať koreňové slovo k slovu „voda“ (koncept riadi učiteľ bez toho, aby to od detí vyžadoval). Počas diskusie sa napríklad na tabuli objaví nasledovný záznam: „voda, vodné čerpadlo, potápač, voda, vodnatý“.
Deti si ich stále všímajú a porovnávajúže stres prechádza z jednej slabiky na druhú, ale nestresované samohlásky v jednom slove zostávajú nezmenené. A ďalšie pozorovanie, ktoré povedie k dôležitému záveru, sa musí urobiť s deťmi. Študenti by si mali uvedomiť, že výslovnosť slova sa nezhoduje s jeho pravopisom. Tento „objav“ obyčajne prekvapuje mladých znalcov ruského jazyka.
Neviazané samohlásky
Ďalší dôležitý krok pri práci na pravopiseje rozvoj schopnosti žiakov vidieť neprízvučnú samohlásku. Pred oboznámením sa s morfemickým zložením slova by deti mali zvýrazniť prízvučné a všetky neprízvučné samohlásky bez ohľadu na časť slova.
Opäť dávame žiakom za úlohu vyzdvihnúťpríbuzné slovo pre slovo „voda“. Vo výslednom reťazci: "voda, vodný strider, napájadlo, bez vody" - žiaci graficky označia prízvučné a neprízvučné samohlásky. V počiatočnej fáze môžete zadať dvojice slov, ktoré sa líšia tvarom čísla: "voda - voda", "zima - zimy", "les - lesy" atď.
Práve teraz je veľmi dôležité, aby deti pochopili, že nepozornosť na neprízvučnú samohlásku môže spôsobiť zamieňanie písmen pri písaní slova, čo vedie k vážnej chybe.
Kontrolované a kontrolné slová
V druhom ročníku jazykového vzdelávania sú už deti pripravené navnímanie témy „Jednokorenné slová“. Úlohy tohto typu pre nich nie sú novinkou, ako napríklad nájsť jediný koreň slova pre slovo „voda“, „zem“, „kvety“, „líška“. Majú informácie, že medzi slovami sú skupiny „príbuzných“ a ich znaky sú deťom dobre známe.
Zavádza sa pojem „root“ a jeho grafické označenie. Deti sa znova a znova presviedčajú o jednotnom pravopise koreňa v príbuzných slovách bez ohľadu na polohu prízvuku.
Cez pozorovanie, juxtapozíciu prichádzajú študentik záveru, že akúkoľvek skupinu príbuzných slov možno rozdeliť na dve časti: do jednej vložte testovacie slová a do druhej testovacie slová. Po takomto „objavení“ nevyvolá v deťoch otázka učiteľky, aké testovacie slovo pre slovo „voda“ sa dá vybrať.
Samohlásky a písmená
Aby si dieťa rozvíjalo udržateľnú zručnosťsprávny pravopis neprízvučnej samohlásky v koreni a mohol si vybrať testovacie slovo pre slovo „voda“ alebo akékoľvek iné, kde je určený pravopis, musí učiteľ pravidelne upozorňovať žiakov na neprípustnosť miešania písmen. Na označenie toho istého zvuku možno použiť rôzne písmená v ruštine.
Cvičenie tam, kde potrebujeteslová, nahraďte jedno písmeno a potom sledujte, čo sa stalo so slovom. Materiál na zadanie sa vyberá v súlade s úrovňou rozvoja detí ("dom - dym", "spieval - videl", "lesy - líška" atď.). Pri práci na jednotlivých slovách a skupinách príbuzných slov by sa mali neustále ponúkať úlohy, pri ktorých je potrebné vybrať požadované písmeno označujúce neprízvučnú samohlásku.
Ako skontrolovať slovo. Memo
V záverečnej fáze práce na téme v triedeobjaví sa poznámka, ktorá vám kedykoľvek povie, ako napríklad skontrolovať slovo „voda“ a napísať ho bez chyby. Memorandum by malo byť „živé“, žiadané deťmi.
Ak učiteľ vidí, že žiaci nepoužívajúalgoritmu na prácu s pravopisom, môže to znamenať, že poznámka je ťažko zrozumiteľná alebo bola deťom ponúknutá v hotovej podobe. Schéma, ktorú zostavili študenti nezávisle, vždy vzbudzuje záujem, pretože deti chápu význam každého z jej prvkov.
Trvanie používania schémy,odhalenie tajomstiev písania neprízvučnej samohlásky v koreni slova, závisí od úrovne rozvoja žiakov v triede. Niekomu potreba jeho používania po pár vyučovacích hodinách pominie, iné deti ho môžu používať aj viac ako jeden rok. Učiteľ by mal povzbudiť tých z nich, ktorí sa vďaka memorandu zbavia pravopisných chýb pri samostatnej práci a diktátoch.
Tréningové cvičenia
Vzhľadom na zložitosť témy by si učiteľ mal pamätať, že bez školenia a neustáleho opakovania základných pojmov nie je možné rozvíjať pravopisné zručnosti neprízvučných samohlások.
V tejto súvislosti je potrebné na hodinách ruštiny použiť niekoľko typov cvičení:
- Nácvik zvládania stresu. Tu pomôžu sluchové cvičenia, na podvádzanie, kreatívneho charakteru.
- Cvičenia na formovanie zručnosti výberuneprízvučná samohláska v koreni. Ponúkame úlohy napríklad tohto charakteru: "Napíš súvisiace slová, daj prízvuk, podčiarkni neprízvučnú samohlásku, vyber testovacie slovo pre slovo" voda "."
- Úlohy na formovanie schopnosti selekcietestovacie slová zo skupiny rovnakého koreňa. Učiteľ napríklad požiada, aby dokázal, že prezentované slová sú rovnakého koreňa: „riasy, zásobovanie vodou, pod vodou, povodeň“ – a vyberie testovacie slovo pre slovo „voda“.
- Cvičenia sú zamerané na rozvoj zručnostínezávisle nájsť testovacie slovo. Deti by mali odpísať text, nájsť slová s neprízvučnými samohláskami, ktoré vyžadujú overenie. Pomocou svojej slovnej zásoby vyberte testovacie slovo pre slovo „voda“ alebo iné slovo, ktoré vám dá učiteľ.
Pracujte na chybách
Jednotné požiadavky na prácu nachyby v základných ročníkoch neexistujú. Medzi učiteľmi sa vedú mnohé debaty o formách jej realizácie, no prínos takejto práce z hľadiska zvyšovania gramotnosti detí je už dávno overený a nie diskutovaný.
Na to musí učiteľ pamätať najčastejšieprácu na chybách musia vykonávať deti s problémami s učením. To ukladá učiteľovi dodatočnú zodpovednosť pri výbere úloh, používaní názorných pomôcok, špeciálnych metodických techník.
Systematická oprava chýb pomáha rozvíjať pravopisnú ostražitosť žiakov a to vedie k zvýšeniu gramotnosti.
Učiteľská prax na základnej školeumožňuje uistiť sa o efektívnosti využívania rôznych foriem, techník, ktoré učiteľ používa na dosahovanie učebných cieľov. Veľký význam v procese poznávania tajomstiev jazyka majú aj praktické činnosti žiakov.
