Lecția ca formă de organizare a instruirii a fost întemeiat teoretic mai întâi de un remarcabilProfesorul ceh J.A. Komensky. El a introdus o distribuție clară a timpului pentru pregătire și odihnă a studenților, practica instruirii cu o compoziție permanentă de studenți. Curând sistemul de lecții de clasă Ya.A. Komensky și-a găsit locul de drept în sistemele educaționale ale întregii lumi.
Lecția ca principală formă de predare a rezistat testului timpului în ciudanumeroase încercări ale cadrelor didactice de a scăpa de o perioadă fixă de timp în organizarea procesului educațional. Ideile „educației și învățării libere”, pedagogiei reformatorii și mișcării educației alternative au influențat, fără îndoială, lecția tradițională, dar nu au putut să o mute dintr-o poziție de lider ca principală formă de organizare a educației școlare.
Lecția ca principală formă de predare are avantajele sale. Această scurtă perioadă de timp este esențialăo componentă a procesului educațional, are o completitudine semantică, temporală și organizațională, este o educație holistică care vă permite să rezolvați un set de obiective și obiective educaționale.
Conform principalului obiectiv didactic, în mod tradițional se disting următoarele tipuri de lecții:
a) o lecție în studiul materialelor educaționale noi pe această temă;
b) o lecție despre consolidarea cunoștințelor și îmbunătățirea abilităților;
c) o lecție de repetare (sistematizare, generalizare);
d) o lecție de control și corectare a cunoștințelor, abilităților și abilităților.
Cel mai comun tip este lecția combinată.
Lecția ca principală formă de predare nu este o formațiune solidificată.Este uimitor cât de multă noutate și originalitate poate pune un profesor profesionist în această scurtă perioadă de timp. În practica pedagogică apar în mod constant noi descoperiri metodologice.
Pentru a spori interesul elevilor pentru școalăcursuri în anii '70. Secolul XX, a apărut un fenomen nou - lecții non-standard, adică sesiuni de instruire improvizate cu o structură netradițională. Lecțiile non-standard au devenit populare - un joc de afaceri, competiție, călătorie, curte, licitație, excursie și altele.
Lecția ca principală formă de predare suferă nu numai schimbări structurale, ci și experiențe sociale noi.
O lecție modernă de calitate este obligată să se utilizezecele mai recente realizări ale științei și practicii didactice. Profesorul trebuie să ofere condiții pentru activitatea cognitivă productivă a elevilor, ținând seama de caracteristicile lor personale; contribuie la conștientizarea elevilor de conexiunile interdisciplinare, formarea motivației și activarea individului în procesul educațional. Aceasta nu este o listă completă a cerințelor datorate cerințelor moderne ale societății pentru absolvenții instituțiilor de învățământ. Cerințele sociale sunt concretizate în scopul triunitar al fiecărei lecții individuale: de a preda, educa, dezvolta.
Lecția ca formă de predare obligă profesorul să planifice în mod sistematic activități pedagogice. Pregătirea include planificarea tematică a unui sistem de lecții pe un subiect dat și planificarea lecției pentru o lecție specifică.
Eficacitatea lecției, precum și rezultatul tuturorșcolarizarea depinde de pregătirea atentă a profesorului. Etapele necesare pregătirii sunt: diagnosticarea stării calității cunoștințelor și motivației elevilor, prognozarea rezultatelor, proiectarea activităților comune.
Construcția logică a lecției în combinație cu selecția optimă a metodelor, tehnicilor, mijloacelor didactice vă permite să obțineți cel mai mare rezultat posibil la predare.
Cu toate acestea, nici măcar un profesor cu experiență nu este întotdeauna capabil să conducă o lecție de înaltă calitate la un nivel modern ridicat.
