I skoleundervisningens historie i Vest-Europa og USA er det mange perioder med interesse for moderne russisk utdanning.
Utdanningssystemer i Vest-Europa og USAdannet under påvirkning av kraftige funn i naturvitenskap på begynnelsen av det 19. - 20. århundre, inkludert i psykologien til barnet. På dette tidspunktet begynte reformistisk pedagogikk, hvor mange av ideene er relevante og etterspurt i dag.
Den italienske legen Maria Montessori foresloformelen for å lære av barnet. Den svenske forfatteren E. Kay underbygget metoden for naturlige konsekvenser - opprettelsen av øvelser for utvikling av naturens krefter. Den amerikanske pedagogen John Dewey ble grunnleggeren av prosjektmetoden og pedagogikken med fokus på praktiske livsferdigheter.
I løpet av denne perioden, nyskolemodeller: "School of Action" av August Wilhelm Lai i Tyskland, "School of Life through Life" av O. Deceroy i Frankrike. Internasjonale pedagogiske organisasjoner og bevegelser oppsto og forkynte gratis, naturorientert utdanning og opplæring. I første omgang er de kognitive interessene til studentene, tar hensyn til individualitet, stimulerer aktivitet.
Det tradisjonelle klasseromsundervisningssystemet har blitt kritisert på grunn av den strenge reguleringen av læringsprosessen og begrensningene i barnets handlinger.
"Reform" pedagogikk ga drivkraft tilrevisjon av tradisjonelle utdanningssystemer i Europa og USA. På 40-60-tallet av XX-tallet begynte betydelige skolereformer av utdanningssystemet. Transformasjonen var basert på ønsket om å trene proaktive, uavhengige, kreative mennesker som er i stand til å jobbe på nivå med avanserte teknologier. Et annet reformområde er opprettelsen av en multivariat generell utdanning.
Reform av det amerikanske utdanningssystemet i 1961året la prinsippene for den obligatoriske "Fem baser": engelsk språk og litteratur, matematikk, naturvitenskap, samfunnsvitenskap, datateknologi. Resten av fagene er valgfag, hvorav det var rundt tusen.
Utdanningssystemet i Tyskland har også tatt formen“Grunnleggende fag pluss valgfag”, og introduserte også nye profilområder - teknisk, landbruksmessig, teknisk og teknologisk, musikk og verktøy.
I England påvirket lignende transformasjoneroffentlige skoler. Utdanningssystemet så noe slik ut: 50% av studietiden ble brukt til engelsk og litteratur, matematikk, religion, kroppsøving; 50% - pakker med valgte emner - humanitær, naturvitenskap, matematikk.
Utdanningssystemet i USA er blitt reformert ogretning av arbeid med begavede barn på nivå med statlige programmer. Det er "super sads" for begavede barn under fem år. Talentfulle barn ble valgt på skolene (hovedkriteriet var evnen til å tenke utenfor boksen) og ble testet. Rundt 35 tusen begavede studenter fikk fordeler for opptak til de beste universitetene i landet. For å forberede fremtidige skolebarn ble regjeringsprogrammene "Start" og "Sesame" opprettet, innenfor rammen som førskolekurs ble organisert for barn, og 130 pedagogiske TV-programmer for førskolebarn dukket opp.
På 60-80-tallet av XX-tallet hadde forsøksskoler stor innflytelse på utenlandske utdanningssystemer, som testet nye undervisningsmetoder.
Open School var en utdanningsinstitusjon på heltid: i første halvdel - leksjoner, i andre halvdel - gruppetimer (teater, utflukter, tegning, turer).
Skole uten murer hjalp uten tilleggkostnader for å redusere antall klasser og øke interessen for utdanningsprosessen. Grunnleggende fagfelt ble undervist på skolen, og det ble holdt valgfag i industrianlegg, på kontorer, etc.
"Alternative school" i USA tjentemotsette seg klasseroms-leksjonssystemet - hver elev har en individuell læringsplan; klasser i forskningssentre, biblioteker, museer; å involvere foreldre i læringsprosessen.
Det er ingen tvil om at utdanningssystemer i utlandet har utviklet seg i en humanistisk retning, fokusert på personlig utvikling av barn, og også bredt introdusert profilutdanning og fordypning.
