Miljøproblem av natur og menneske iøyeblikket er relevant. Videre får innvirkningen på miljøet i det menneskelige samfunnet alvorlige proporsjoner. Bare den felles aktiviteten til mennesker, som utføres på grunnlag av full bevissthet om alle naturlovene, kan redde planeten. En person må forstå at han er en del av naturen, og at eksistensen av andre levende vesener avhenger av ham. For å innse viktigheten av menneskelig aktivitet, bør miljøundervisning begynne i førskolealder.
Betydningen av miljøundervisning for førskolebarn
Førskoleinstitusjoner byttet til nyeføderale utdanningsstandarder, som innebærer dannelse av en økologisk kultur hos barn. Den nye generasjonen må objektivt se på menneskelig økonomisk aktivitet, ta vare på naturen. Miljøopplæring av førskolebarn innebærer dannelse av slike ferdigheter.
Psykologiske og pedagogiske egenskaper ved økologisk utvikling
Førskolebarndom er viktig for videre utviklingbarn. Det er i de første syv årene av livet at babyens personlighet dannes, hans mentale og fysiske parametere forbedres kontinuerlig, og en fullverdig personlighet blir dannet. I førskoleperioden legges grunnlaget for samspill med den levende verden. Miljøopplæring av førskolebarn innebærer dannelsen av verdien av den levende verden i dem, denne oppgaven løses av barnehagelæreren.
Historien om utviklingen av miljøutdanning
Lærere har til enhver tid gitt en viktig plassnaturen som et middel for utvikling og utdanning av førskolebarn. Den polske læreren Ya A. Kamensky betraktet den levende verden som en reell kilde til kunnskap, en måte å utvikle et barns sinn på, et middel til å påvirke sansene. Den russiske læreren KD Ushinsky foreslo "å introdusere barn for den naturlige verden", og kommunisere nyttige og viktige egenskaper i den levende verden, samtidig som de danner barns kommunikasjonsevner.
Førskole miljøutdanning ervervetspesiell betydning siden midten av forrige århundre. Det var på denne tiden metodologer og lærere pekte ut som hovedmetoden - kunnskapsdannelse blant førskolebarn om verden rundt dem. Utviklingen av miljøundervisning for barn i førskoleinstitusjoner fortsatte på 70-80-tallet av det 20. århundre. På slutten av 1900-tallet dukket det opp nye undervisningsmetoder, og metodologers og læreres nøye oppmerksomhet ble gitt til førskolebarnens miljøutdanning. Innholdet i førskoleutdanningen har blitt mer komplisert, ny teoretisk kunnskap har blitt introdusert i den. Nye utdanningsstandarder ble tenkt ut som ville bidra til en effektiv mental utvikling av førskolebarn.
Psykologer A. Venger, N. Poddyakov, A. Zaporozhets underbygget teoretisk viktigheten av økologisk utdanning av barn, viktigheten av tilgjengeligheten av visuell-figurativ utdannelse.
Teorien om miljøutdanning mottattmaksimalt trykk på slutten av forrige århundre. Det nye utdanningsrommet har blitt umulig uten konstant miljøutdanning. I Russland ble det utviklet et spesielt konsept for permanent miljøutdanning, og den primære lenken i dette systemet var førskoleutdanning. Denne perioden er preget av mottakelse av en følelsesmessig oppfatning av babyer av naturen, opphopning av ideer om forskjellige typer liv. Det er opptil 5-6 år det primære grunnlaget for økologisk tenkning dannes, de første elementene i økologisk kultur legges.
Forfatterens programmer, laget av psykologer og lærere, er rettet mot dannelsen av en estetisk holdning til den omkringliggende virkeligheten og naturen hos barn.
Eksempler på programmer for førskolebarn
Programmet til S.G. og V.I.Ashikovs "Sevensvetik" er rettet mot den kulturelle og miljømessige utdannelsen til førskolebarn, dannelsen i dem av en rik, selvutviklende, åndelig personlighet. Som unnfanget av forfatterne av metodikken, er det miljøopplæring og oppdragelse av barn som lærer dem å tenke, føle verden rundt seg og oppfatte verdien av den levende verden. Programmet forutsetter felles aktiviteter for førskolebarn og voksne i barnehage, familie, barnestudioer.
Når de lærer, utvider førskolebarn sineutsikter, moralske og estetiske egenskaper dannes i dem. Det er evnen til å oppfatte skjønnheten som eksisterer i naturen som vellykket implementerer barns utdannelse. Programmet inneholder to hovedtemaer: "Man", "Nature". Avsnittet "Natur" introduserer de fire kongedømmene som finnes på jorden: planter, mineraler, dyr, mennesker. Innenfor rammen av temaet "Mann" blir barna fortalt om kulturens hengivne, nasjonale helter som satte et godt spor på jorden.
Programmet "Vårt hjem er naturen"
Miljøutdanning og oppvekstførskolebarn er også mulig ifølge E. Ryzhovas program "Vårt hjem er natur." Det er rettet mot dannelsen av en kreativ, aktiv, human personlighet til en 5-6 år gammel førskolebarn som har et helhetlig syn på den omkringliggende naturen, en forståelse av stedet for en vanlig person i den. Slike miljøopplæring av førskolebarn hjelper barna til å få en detaljert forståelse av forholdet i naturen og tilegne seg innledende miljøkunnskap. Lærere lærer avdelingene sine å ta ansvar for helse og miljø. Programmet forutsetter utvikling av førskolebarnens første ferdigheter med kompetent og sikker oppførsel i hverdagen og naturen, den praktiske deltakelsen til barn i miljøarbeidet i deres region.
Programmet forutsetter 10 blokker.Hver har sine egne oppvekst- og treningskomponenter der forskjellige ferdigheter utvikles: respekt, omsorg, evnen til å se skjønnhet. Mer enn halvparten av programmet er knyttet til livløs natur: jord, luft, vann. Tre blokker er helt viet til dyreliv: planter, økosystemer, dyr. Det er seksjoner i programmet som handler om samspillet mellom natur og menneske. Metoden for miljøutdanning støttes også i form av utvikling av dannelse av et utviklingsmiljø i utdanningsinstitusjoner. Det er også spesielle anbefalinger for gjennomføring av klasser.
Forfatteren legger spesiell vekt på fare.avfall generert av menneskeheten. For at barna skal være interessert i klasserommet, får et spesielt sted økologiske fortellinger, uvanlige historier om dyrelivet.
Young Ecologist program
Dette kurset ble opprettet på slutten av forrige århundre av S.Nikolaeva. Den første teorien og metoden for miljøutdanning, foreslått av forfatteren, har to delprogrammer. Den ene delen er viet til miljøutviklingen til førskolebarn, og den andre delen inkluderer videregående opplæring av barnehagelærere. Programmet har et fullverdig teoretisk grunnlag, metodene for miljøutdanning som brukes er indikert. Det legges særlig vekt på den praktiske delen, å gjøre barna kjent med å ta seg av planter og dyr. Barn, som gjør en rekke eksperimenter, lærer hvilke forhold som er nødvendige for vekst og utvikling av planter. De vil lære om strukturen i solsystemet, naturlovene. I følge forfatterens idé skal miljøkunnskap bli et middel til å danne kjærlighet til naturen, innbyggerne på planeten vår.
Miljøundervisning av skolebarn har blittpopulær i mange regioner i Russland. Takket være økologers og læreres felles arbeid, dukker det opp metoder som tar hensyn til de sosiale og naturlige lokale forholdene, som gjør det mulig å bevare folkelige tradisjoner.
Førskolelærere forstår viktigheten av å innpode en miljøkultur fra tidlig førskolealder.
Observasjon i miljøutdanning
Enhver utdannelse, inkludert miljø,innebære bruk av visse metoder. Oppveksten og allsidig utvikling av førskolebarn utføres ved en rekke metoder. Den mest effektive måten er å introdusere barn for naturen. Barn er interessert i alle naturfenomener: snø, regn, regnbue. Læreren må utvikle ferdigheten til å observere naturfenomener. Det er hans plikter som inkluderer å fremme kjærlighet til observasjon, dannelse av ferdigheter i å ta vare på dyr og planter. Læreren må forklare sine avdelinger viktigheten av å ta vare på levende organismer, intoleranse mot skader på planter og dyr. Essensen av observasjon er erkjennelse av naturlige gjenstander ved hjelp av visuell, taktil, olfaktorisk, auditiv luktesans. Gjennom observasjon lærer læreren barn å skille forskjellige tegn på naturlige gjenstander, å navigere i sammenhengen mellom levende og livløs natur, å skille mellom dyr og planter.
Observasjon forutsetter aktiviteter organisert av læreren, rettet mot den kontinuerlige og aktive studien av naturfenomener av barn.
Målet med observasjon er utviklingenferdigheter, tilleggsutdanning. Miljøretningen i mange førskoleinstitusjoner velges som en prioritet, noe som er en direkte bekreftelse på dens betydning og relevans.
Psykolog S.Rubinstein mener at observasjon er et resultat av å forstå et naturfenomen sett av et barn. Det er i observasjonsprosessen at utdanning, økologisk oppfatning av det som sees finner sted. KD Ushinsky var overbevist om at det var klarheten som kjennetegner observasjonsprosessen som ga ham en slik effektivitet. En rekke observasjonsbaserte øvelser som tilbys barn i alderen 4-6 år, bidrar til utviklingen av logisk tenkning, observasjon og konsentrasjon. Det er vanskelig å forestille seg noen førskoleutdanning uten tilsyn: miljømessig, moralsk, kunstnerisk.
Læreren E. I.Tikheeva mente at det er nettopp klassene som involverer observasjon som er med på å forme babyens tale. For at læreren skal oppnå dette målet, bruker han spesielle teknikker som lar ham organisere en aktiv oppfatning av elevene. Læreren stiller et spørsmål som innebærer forskning, sammenligning, etablering av en forbindelse mellom forskjellige fenomener og løftene til den levende naturen. På grunn av inkluderingen av alle barns sanser i arbeidet, lar observasjon deg fullt ut oppfatte den nødvendige kunnskapen. Denne prosessen innebærer konsentrasjon av oppmerksomhet, og derfor er læreren forpliktet til å tydelig kontrollere volum, tid og innhold i studien.
Det er gjennom observasjon at førskolebarn lærernaturen, husk gjenstandene. Barnet oppfatter raskere, konkrete, levende, minneverdige bilder. Det er denne kunnskapen han vil bruke i sitt etterfølgende liv: i klasserommet, under turene.
Hva er betydningen av observasjon for den økologiske utdannelsen til førskolebarn
Denne metoden demonstrerer naturlighet for babyer.og mangfoldet i den levende verden, forholdet mellom dens objekter. Med systematisk anvendelse av observasjon lærer barn hvordan de skal se nøye på detaljer, legge merke til de minste endringene og utvikle sine observasjonsevner. Denne teknikken lar deg danne en estetisk smak hos babyer, for å påvirke deres emosjonelle oppfatning av verden. Læreren bruker ulike typer observasjoner i arbeidet med barn. Den diskriminerende observasjonen brukes til å:
- å danne en idé blant barna om mangfoldet av dyr og planter;
- lære å gjenkjenne gjenstander av naturen;
- å bli kjent med tegnene, kvalitetene til naturobjektet;
- å danne ideer om utvikling, vekst av dyr og planter;
- lære funksjonene i sesongens naturlige endringer
For at metoden skal bli så effektiv som mulig,læreren forbereder flere utdelinger. Å lage applikasjoner fra individuelle deler, skulpturere dyr, hjelper til med å realisere kunnskapen som førskolebarn fikk under observasjon.
Langsiktig observasjon er egnet for barn 5-6 år. Gutta analyserer veksten, utviklingen av en plante, fremhever endringer, identifiserer likheter og forskjeller mellom den opprinnelige og endelige plantearten.
Langsiktige observasjoner antyder detaljertestudie av forholdet mellom planter og deres habitat, samt analyse av morfologisk og funksjonell kondisjon. Uten konstant kontroll og hjelp fra læreren, vil ikke dette alternativet for å observere resultatene bringe.
Moderne førskoleutdanning:økologisk, moralsk, kunstnerisk, velges av førskoleinstitusjonen selv. Noen barnehager tildeler sin egen utviklingsretning for hver gruppe, eller bruker flere retninger i sitt arbeid.
Hvis du er i en førskoleinstitusjon, er det lagt vekt påfor den økologiske utviklingen av babyer, velges et program. Det innebærer å sette klare mål og mål. Målet er satt spesifikt, idet det tas hensyn til barnas aldersegenskaper og fysiske utvikling.
Oppgavene skal ta hensyn til det kognitivekarakter, fokus på den mentale aktiviteten til førskolebarn, behovet for å lete etter svar på spesifikke spørsmål fra læreren under kurset.
Forskning utført av barnepsykologerbekreftet viktigheten av konsistensen av miljøutdanning. Barn, som ble kjent med den levende og livløse verden 3-4 år gamle, tilpasser seg raskt til læring på skolen, opplever ikke problemer med å kommunisere med sine jevnaldrende, har god tale, hukommelse, oppmerksomhet. Kunnskapen som er oppnådd i barnehagen, førskolebarn fordyper, supplerer, systematiserer i klasserommet i barneskolen. FGOS, introdusert i førskoleutdanning, forutsetter dannelsen av elementære konsepter hos barn om dyreliv.
For å oppnå dette resultatet foreslås ulike metoder for økologisk utdanning av babyer.
Observasjonsteknikker for førskolebarn
Et ukelangt kurs med å gjøre barn kjent med årstidens naturlige endringer, ble opprettet av S. N. Nikolaeva. Forfatteren foreslår å observere været hver måned i en uke:
- Analyser været hver dag.
- Tenk på trær og busker, bunndekke.
- Observer dyrene i barnehagens levende hjørne.
- Fyll ut naturens kalendere hver dag.
S.N.Nikolaeva antar et skifte i "observasjonsuker" hver måned med en uke. Som et resultat blir det laget et værkart som barna analyserer endringer i dyre- og planteverdenen etter. Mens babyen observerer været, identifiserer babyer spesifikke fenomener, bestemmer intensiteten. Når man studerer været, tar de hensyn til tre parametere: de bestemmer himmelens tilstand og type nedbør, graden av varme eller kulde, tilstedeværelse eller fravær av vind.
Slike daglige observasjoner av endringersom foregår i været, organiserer læreren på en rekke måter, levende, slik at interessen til barna ikke avtar, men øker. En slik “økologisk uke” er en stor sjanse til å innpode kjærlighet til naturen, til å danne ideer om årstidene og deres egenskaper.
konklusjon
Informasjonen om miljøet som viloppnådd av barn under de enkleste observasjonene, konklusjonene, eksperimentene, vil hjelpe barna til å forstå mangfoldet i den levende og livløse verden. Klasser av økologisk orientering, utført med tanke på de fysiologiske, psykologiske egenskapene til førskolealderen, vil hjelpe barna å bli kjent med naturlige fenomener, forstå deres betydning, formål. Et barn som fra tidlig barndom blir vant til å elske og sette pris på naturen, vil aldri hugge trær og busker, torturere dyr eller plukke blomster. Miljøutdanning er en viktig del av førskoleutdanningen. Ulike metoder utviklet av barnepsykologer og økologer hjelper til med å utdanne fremtidige førsteklassinger til å elske trær, blomster, fugler, dyr og fisk. Mange førskoleinstitusjoner har skapt sine egne bohjørner for miljøutdanning. Omsorg for innbyggerne bidrar til dannelsen av en økologisk kultur.
