Behovet for reformer på feltetutdanning oppsto med erkjennelsen av at utdanningsaktivitetene til mange institusjoner ikke gir ønsket effekt, og etter klasser forblir skolebarn og studenter med nøyaktig den samme bagasjen av kunnskap som de kom med. For å bli bedre kjent med dette problemet, må du bli kjent med konseptet pedagogisk aktivitet, dets komponenter og implementering i det moderne utdanningssystemet.
Læringsaktivitet er en av de viktigste oghovedaktivitetene til hver person, hvis resultat er utvikling av nye ferdigheter. Den består av komponenter som læringsoppgave, læringshandling, kontrollhandling og evalueringshandling. Faktisk er disse konseptene algoritmen som selve læringen foregår etter. Mange lærere har viet årevis til å forske på spørsmålet om hvordan man best kan presentere informasjon til elevene slik at de kan assimilere den mest mulig og senere kan brukes i praksis. Hovedtrenden de fant var at det var lettere å undervise dem blant jevnaldrende. Samtidig skal personer i samme aldersgruppe ikke bare være i rommet samtidig, men også samhandle med hverandre. Det er deres samarbeid som vil føre til oppnåelse av høye resultater i assimilering av informasjon og dens anvendelse i praksis. Av denne grunn er utdanningsaktivitetene til studentene ofte forbundet med seminarer eller opplæring, der de kan lære nye ferdigheter og kunnskaper i prosessen med å studere dem sammen med sine kolleger. På skolen, i barneklassene, kan du tydelig se bekreftelsen av denne uttalelsen i leksjoner bygget på spillets prinsipp. Det er interessant at læreren ikke aktivt skal blande seg inn i utdanningsprosessen, men bare veilede den, godkjenne de riktige funnene til elevene og korrigere kunnskapen deres.
Det tradisjonelle treningssystemet har bevist sin verdilav effektivitet. For gjennom studieårene foregår undervisningen på samme måte. Det er interessant at verken alderskriteriet til elever, kjønn, sosialt eller deres psykotyper tas i betraktning. Faktisk gir lærere bare i en mer eller mindre tilgjengelig form informasjon til elevene, som heller ikke har endret seg på mange år, til tross for de mange metamorfosene i verden og samfunnet. Det er med andre ord ingen utvikling av tenkning. Hukommelse, tale utvikler seg, men ikke tenkning, ikke evnen til å bygge logiske forbindelser mellom hendelser og mennesker, det er ingen tørst etter kunnskap.
Et standard sett med varer som børlære en student gjennom årene med studier, bidrar ikke til hans personlige vekst. Utviklingen av talenter i ham, som senere kan bli hans yrke. Hvis en student har en uttalt interesse for humaniora, men evnen til å mestre tekniske disipliner er under gjennomsnittet, er det fortsatt verdt å styrke styrkene hans, og ikke med makt påtvinge ham informasjon som vil forbli på dørstokken til utdanningsinstitusjonen. dagen da han ble uteksaminert derfra.
Noen lærere mener at den høyestelæringsaktivitet er en selvstendig læringsaktivitet. Kunnskapen som studenten mottok på egen hånd, vil være kjærere og mer forståelig for ham. Men dette betyr ikke at du kan gi ham oppgaver og fullføre opplæring på dette. Læreren må tvert imot utvikle elevens ønske om å selvstendig søke svar på spørsmål, lære mer enn de kan gis på noen få akademiske timer. Du kan vekke interesse for emnet hos ham ved å erstatte standardforelesningen og gi lekser, til ikke-standardtimer som ville påvirke interessene til studenten selv. De ga ham muligheten til å føle seg som en del av prosessen, dens fullverdige deltaker, hvis mening ikke er mindre viktig enn lærerens.
