Vragen van pedagogische communicatie onder voorwaardenmoderne modellen van het onderwijsproces beginnen een steeds grotere rol te spelen. Natuurlijk heeft dit probleem te allen tijde een belangrijke rol gespeeld in de effectiviteit van training en opleiding, maar vandaag verlaat de wereld, inclusief onze staat, zich van het systeem van gecentraliseerde training in groepen, gericht op individuele training. In deze situatie komt de stijl van pedagogische communicatie op een fundamentele positie. Opgemerkt moet worden dat er in de methodologische literatuur vier belangrijke communicatiestijlen zijn - twee daarvan zijn extreem, respectievelijk tegengesteld, en twee zijn intermediair. Het is vermeldenswaard dat wanneer een introspectie van de pedagogische activiteit van de leraar wordt uitgevoerd, deze kwestie zelden wordt overwogen, wat onaanvaardbaar is in het werk van een eersteklas pedagogische werknemer. Waarom een leraar? Niet alleen, maar ook leraren in het basisonderwijs. Op deze leeftijd wordt de basis gelegd voor de toekomstige persoonlijkheid, de wens van het kind om naar school te gaan. In deze situatie moet regelmatig een zelfanalyse van de activiteiten van de leerkracht basisonderwijs worden uitgevoerd om mogelijke fouten en tekortkomingen in het werk uit te sluiten.
Autoritaire communicatie
Opgemerkt moet worden dat een vergelijkbare optie betrekking had opnaar de eerste stijl is helaas nog steeds de meest voorkomende. Tegelijkertijd wordt de communicatiestijl van een leraar met studenten, leerlingen of studenten gekenmerkt door een snelle reactie op bepaalde acties of inactiviteit van kinderen, de vorming van specifieke commando's of instructies die geen beroep tolereren, en een beperking van creatief potentieel. De zelfanalyse van de activiteiten van de leraar in deze situatie zal deze feiten waarschijnlijk niet weerspiegelen. Meestal wordt dit probleem geassocieerd met onvoldoende professionele opleiding van de leraar, maar situaties doen zich voor wanneer een dergelijke manier van lesgeven wordt gevormd uit de persoonlijke kwaliteiten van een individuele leraar. We hebben het over zijn onwil om volledig in het onderwijsproces te investeren. Deze laatste optie is het gevaarlijkst vanuit het oogpunt van de ontwikkeling van pedagogische tradities in de toekomst, aangezien de introspectie van de pedagogische activiteit van de leraar door een dergelijke werknemer, bijvoorbeeld op papier of mondeling, absoluut overtuigend en vooral geredeneerd zal lijken. Zoals de mensen zeggen, je kunt er niet onder komen. Aan de andere kant zijn veel bekende leraren, zij het niet expliciet, niet openlijk, maar zijn het erover eens dat dergelijke methoden voor het organiseren van communicatie aanvaardbaar kunnen zijn, althans in een afzonderlijke, korte fase van het algemene onderwijs- of onderwijsproces, althans voor het vormen van een verantwoordelijke houding. bij kinderen wat er gebeurt.
Communicatiestijl en introspectie van de pedagogische activiteit van de leraar stimuleren, belijden
Het tegenovergestelde van de autoritaire communicatiestijl inliteratuur wordt de zogenaamde stimulerende stijl genoemd. Deze optie is ongetwijfeld de meest geavanceerde en vooruitstrevende. De essentie ervan ligt niet in het onderdrukken van onafhankelijke beslissingen door het kind in een of ander stadium van het pedagogische proces, maar in het stimuleren van samenwerking, wanneer de leraar de activiteiten van een leerling of leerling controleert door middel van verschillende indirecte beïnvloedingsmethoden, bijvoorbeeld het stellen van vragen, enz. Het is duidelijk dat de introspectie van de pedagogische activiteit van de leraar in een dergelijke situatie niet gebaseerd zal zijn op het behalen van de gestelde educatieve of educatieve doelen, maar op de mate van wederzijds begrip en samenwerking, zowel met een individuele student als met het collectief als geheel. De introspectie van de activiteit van een leraar, maar in de eerste plaats de introspectie van de activiteit van een leraar op een basisschool, moet dus niet alleen en niet zozeer gericht zijn op het beoordelen van het uitgevoerde werk, maar allereerst op de mogelijkheden voor verdere samenwerking met hun afdelingen.
