Jautājums par to, kādai jābūt skolaiProgramma un uz ko tā būtu jāvērš - "spēcīgie" studenti vai "vājie" - ir ieņēmusi centrālo vietu Krievijā vismaz pēdējo pusgadsimtu. Visu šo laiku skolu vispārizglītojošās programmas galvenokārt tiek sastādītas ar uzsvaru uz skolēniem ar vidējām spējām.
Šī pieeja mācībām ir pilns ar to, ka bērnivienā vai citā zinātņu jomā spējīgākiem stundās kļūst garlaicīgi un manāmi atpaliek attīstība. Bērniem, kuriem ir zemākas spējas, gluži pretēji, nav laika. Protams, tas viss ietekmē bērna garīgo stāvokli, viņa pašcieņu un garīgo līdzsvaru.
Tādējādi jau sen radās doma, ka 2010Skolai ir jābūt uz cilvēku vērstai pieejai mācībām. Kāda ir šī pieeja, kas palīdzēs rast atbildes uz vissarežģītākajiem pedagoģijas jautājumiem? Dažos vārdos to varētu formulēt šādi: uz cilvēku centrēta mācīšanās ir veids, kā organizēt skolas mācību procesu tā, lai prioritāte būtu izaugt, pirmkārt, indivīds, un tikai tad uzmanība tiek pievērsta tieši. pēc izglītības kritērija.
Lai dotu šai iespējai attīstītiesProcess, kura pamatā ir katra skolēna individualitātes atzīšana, ņemot vērā viņa specifiskās īpašības un oriģinalitāti, prasa pašu grupu – nodarbību reorganizāciju. Nu, padomājiet paši: kā viens skolotājs var strādāt ar 30 skolēniem, izglītības procesā aktīvi ieviešot uz skolnieku vērstu mācību pieeju?
Kā jūs varat veltīt laiku šādam klases blīvumam?pievērst uzmanību katram cilvēkam, dot individuālus uzdevumus un vēl ir laiks tos pārbaudīt? Protams, pieredzējis skolotājs mācības procesu spēs organizēt tā, lai katrs skolēns saņemtu kādu realizējamu uzdevumu, lai prasmju un iemaņu apgūšana noritētu soli pa solim un jaunas zināšanas pieķertos kā ķēdes riņķīši. , uz jau apgūto un nostiprināto.
Protams, lai īstenotu šo noteikumu, skolotājam līdzi jābūt dokumentam, kas atspoguļo katra bērna personīgos mācību rezultātus.
Dažās skolās ir veikti mēģinājumibērnu sadalīšana klasēs, ņemot vērā viņu spējas, vispirms tādos izmēģinājuma variantos kā bērnu sēdināšana dažādās rindās: stiprs, vidējs un vājš. Šī metode skolotājam radīja lielākas ērtības darbā ar komandu, bija vieglāk organizēt uz cilvēku vērstu pieeju mācīšanai, jo šajā gadījumā visa komanda tika sadalīta trīs mazākās - grupās. Uzdevumi tika sagatavoti katrai sērijai atsevišķi, arī vērtēšanas sistēma vairāk darbojās konkrēta skolēna individuālajam attīstības līmenim.
Galu galā, ja visi bērni ir "ar vienu un to pašu suku",tad eksakto zinātņu priekšmetos otrajā kursā paliks daži talantīgākie humānisti. Un nākamie lielie matemātiķi nevarēs pāriet uz nākamo klasi slikto krievu valodas zināšanu dēļ.
Taču bērni ļoti ātri “pārredzēja” sistēmušāda organizācija, uzskatot to par "marķēšanu". Vecāki kopā ar savām atvasēm par šo jauninājumu bija ārkārtīgi sašutuši, jo tas arī pazemoja atsevišķu indivīdu cieņu. Ar naidīgu attieksmi pret vecākiem izturējās arī skolēnu sadalīšana klasēs pēc viņu spējām. Kādu iemeslu dēļ atklāta izteikšana par personas fiziskajiem traucējumiem, piemēram, slikta redze vai sirds defekts, netiek uzskatīta par indivīdu pazemojošu. Taču runas par zemām spējām un mācīšanās spējām jebkura veida zinātnēs tiek uztvertas kā īsts apvainojums. Lai gan tas ir arī indivīda fizioloģiskās īpašības.
Ideāls variants būtu, ja bērni dziļiViņi mācījās tikai tos priekšmetus, kas viņiem noderētu turpmākajā dzīvē, un pārējie viņiem būtu sekundāri, netiks vērtēti un tiks izmantoti tikai “kursa klausīšanai”. Galu galā katra zemā atzīme gan pieaugušajam, gan īpaši bērnam ir smags trieciens lepnumam, kas ļoti postoši ietekmē psihi. Bet par šādu metodi vispārējās izglītības sistēmā šur tur vēl tikai sāk runāt. Un mūsu bērniem ir jāpabeidz pilns kurss visos skolas priekšmetos.
Un tomēr, bērnu sadalījums atkarībā no viņuatkarības un garīgās īpašības, atkarībā no to attīstības līmeņa, šobrīd notiek mūsu izglītībā. Tas notiek specializētajās skolās - licejos, kuros klases un programmas tiek veidotas tā, lai uz cilvēku orientēta pieeja mācīšanai ļautu skolotājiem organizēt darbu mūsdienīgā līmenī, ņemot vērā katra individuālā augošā indivīda individualitāti.
