条件における教育的コミュニケーションの質問教育プロセスの現代モデルはますます重要になり始めています。もちろん、この問題は常に訓練と教育の有効性に重要な役割を果たしてきましたが、今日、私たちの州を含む世界は、個別の訓練に焦点を当てたグループでの集中訓練のシステムから離れています。このような状況の中で、教育的コミュニケーションのスタイルが根本的な位置を占めるようになります。方法論の文献には、4つの主要なコミュニケーションスタイルがあることに注意してください。そのうちの2つはそれぞれ極端で、反対で、2つは中間です。教師の教育活動の内省が行われるとき、この問題がめったに考慮されないことは注目に値します。これは、高度な資格を持つ教育労働者の仕事では受け入れられません。なぜ先生？だけでなく、小学校の先生も。将来の個性、つまり子供の学校に通いたいという願望の基礎が築かれるのはこの年齢です。このような状況では、仕事の間違いや欠点を排除するために、小学校の教師の活動の内省を定期的に実施する必要があります。
権威あるタイプのコミュニケーション
に関連する同様のオプションに注意する必要があります残念ながら、最初のスタイルは依然として最も一般的です。同時に、教師と生徒、生徒、または生徒とのコミュニケーションのスタイルは、子供の特定の行動または不作為に対する迅速な反応、魅力を許容しない特定のコマンドまたは指示の形成、および創造的な可能性の制限によって特徴付けられます。この状況での教師の活動の自己分析は、これらの事実を反映している可能性は低いです。ほとんどの場合、この問題は教師の不十分な専門教育に関連していますが、クラスを実施するそのような方法が個々の教師の個人的な資質から形成される場合に状況が発生します。それは、教育プロセスに完全に投資することへの彼の不本意についてです。後者の選択肢は、将来の教育の伝統の発展の観点から最も危険です。なぜなら、そのような従業員によって、たとえば紙や口頭で行われる教師の教育活動の内省は、絶対に説得力があり、最も重要なことに、理にかなっているように見えるからです。人々が言うように、あなたは下に入ることができません。一方、多くの有名な教師は、明示的ではなく、公然とはしていませんが、コミュニケーションを組織化するそのような方法は、少なくとも一般的な教育または教育プロセスの別の短い段階で、少なくとも責任ある態度の形成のために受け入れられる可能性があることに同意します。何が起こっているのか子供たちに。
コミュニケーションスタイルと教師の教育活動の内省を刺激し、それを公言する
の権威あるコミュニケーションスタイルの反対文学はいわゆる刺激的なスタイルと呼ばれています。このオプションは間違いなく最も高度で進歩的です。その本質は、教育過程のある段階または別の段階での子供による独立した決定の抑制ではなく、教師がさまざまな間接的な影響力の方法、たとえば、指導的な質問などによって学生または生徒の活動を制御するときの協力を刺激することにあります。このような状況での教師の教育活動の内省は、設定された教育的または教育的目標の達成ではなく、個々の生徒と集団全体の両方との相互理解と協力の達成の程度に基づくことは明らかです。したがって、教師の活動の内省、主に小学校の教師の活動の内省は、実行された作業を評価することだけでなく、まず第一に、彼らの病棟とのさらなる協力の見通しに向けられるべきです。
