意図的な現象としての教育的および教育学的プロセス
「教育について」の法律では、「教育」の概念そのものが次のように解釈されています。 教育と育成の意図的なプロセス形成と教育を目的とした国家と社会の利益だけでなく、その利益を尊重しながら人格。この場合、「教育的」プロセスと「教育的」プロセスの両方の概念が識別されます。しかし、それらは本質的な統一を構成しますが、それでも完全に同一ではないことに注意する必要があります。
教育学的プロセスは常に続きます教育を理解する。それどころか、教育プロセスは必ずしも教育的であるとは限りません。なぜなら、人は教師の参加なしにうまく成長できるからです。
教育プロセスは、個人の発達と教育を目的とした教育、自己教育、教育プロセスの統合として機能します。
したがって、教育プロセス自体は、トレーニングと教育という2つの要素で構成されています。これによると 教育と育成の意図的なプロセス それは学習過程にあります育成の要素が適用され、育成プロセスは、教育を受けた教育なしでは考えられません。一方と他方のプロセスの両方が人格の発達に貢献し、その感情、意識、行動に影響を与えます。
それは主張することができます 目的がある トレーニングと教育のプロセス 独自の詳細があります：トレーニングの内容が世界に関する科学的知識の取得である場合、教育プロセスでは、主な場所はルール、規範、理想、価値観に与えられます。教育は、知性の発達、教育、つまり必要性の動機付けの領域と人格行動に影響を与えます。
このように 教育と育成の意図的なプロセス 教育と育成の両方の特徴である機能を組み合わせます。
-教師と生徒の間の二国間協力。
-プロセスの主な目標は、包括的に開発され、調和のとれた個性の形成です。
-プロセスの内容と技術的側面は密接に関連しています。
-教育目標、教育の内容そのもの、割り当てられたタスクを達成するための手段、最終結果-教育のすべての構造的要素は密接に一致しています。
-プロセスは、開発、教育、教育の3つの教育機能の実装を提供します。
教育および育成プロセスの側面の1つとしてのトレーニングの最適化
教育と育成が目的のある性格を持つためには、次のような側面も考慮する必要があります。 学習プロセスの最適化..。それは相互協力を提供します学習を可能な限り効果的にする教師と生徒。同時に、教師も研修生も仕事で過負荷にならないようにする必要があります。教師が学習プロセスの効果に寄与するすべての方法を習得すれば、学校のカリキュラムと同じ時間を費やして、高い結果を達成することができます。
のために 最適化 学習過程 効果的だった場合、教師は次のことを考慮する必要があります。
-教育プロセスに割り当てられたタスクは具体化されるべきであり、教材の計画は包括的でなければなりません。
-教材の内容とその構造は、最適かつ合理的である必要があります。
-教授法と手段の選択は、学習を刺激し、やる気を起こさせることを目的とすべきです。
-生徒に対する一般的なクラス、個別の、差別化されたアプローチを組み合わせる必要があります。
-トレーニングに費やした時間と達成された結果を分析することが義務付けられています。
リテラシープロセスの本質
初等教育とすべての学校教育の両方の重要な部分は リテラシー学習プロセス..。このタイプのトレーニングの方法論は、ライティングスキルを習得するための効果的なテクニックを見つけるために絶えず取り組んでいます。
未就学児、および小中学生向けの識字トレーニングは、子供の発達において以下の方向性を提供します。
-リテラシーを習得する-読む、書く、聞く、話す。
-スピーチの文法構造を習得し、語彙を充実させます-潜在的、能動的、受動的。
-スペルと句読点のリテラシーのスキルを習得する。
-言語的才能の形成。
その目的 リテラシー学習プロセス ネイティブスピーカーとして自分自身を認識している識字能力の形成の基礎を設定し、学生の言語発達と言語発達の改善を確実にします。
