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子供の追加教育。子供のための追加教育の開発の概念

追加のことを疑う人は誰もいません子供の教育は、教育機関で教材を学習しやすくするための良い基盤となります。学校の基本プログラムは平均的なレベルを対象に設計されているため、お子様の一流教育機関への入学成功を保証するものではありません。このため、「子どものための追加教育開発のコンセプト」という文書に従った研修制度が設けられています。

概念：総則

この概念は、追加教育の課題と目標、その状態と問題領域、さらには子どもたちの発達の方向性と期待される結果を定義します。

この文書は開発の基本原則を確立します。安全で質の高い教育の保証を含む補助教育。継続教育の基本要素はプログラムであり、研修組織ではありません。

このコンセプトは 2 つの段階で実装されます。

ステージ I には、コンセプトの管理、資金調達、および情報サポートのための活動の開発とメカニズムの作成が含まれます。
ステージ II は、追加のトレーニングを開発するための行動計画とプログラムの継続的な実施に焦点を当てています。

この構想の主な目的は、現実の生活状況への最大限の適応を確保するために、5 歳から 18 歳までの子どもを追加教育システムに最大限登録するという問題です。

生まれたときからの追加教育

1歳未満の子供の追加教育はありません高齢のため専門機関で行われます。しかし、どんな親でも自分でこの課題に対処することができます。この年齢では、すでに子供に泳ぎを教えたり、特定の物に集中したりすることを教えることができます。

赤ちゃんと一緒に時間を過ごすと、次のことができるようになります。全体的な開発において同業者よりも先を行っています。したがって、子供のための追加教育は生まれたときから重要です。サークル、セクション、クラブは、新生児を持つ親がこの年齢の子どもの世話と育て方の新しい傾向を知ることができるファミリータイプのものにすることができます。

子どもたちへの追加教育の必要性

子供の追加教育は、一般教育と精神活動の改善に対する良いインセンティブを提供します。このような授業の必要性は、子供たちの成功に対する教師の観察によって証明されています。

子どもたちは、将来の高い成果を目指して働きたいという意欲を育みます。
教育機関における教育活動とは関係のない、子どもたちのさまざまな興味が実現します。
勉強や独学へのインセンティブが高まります。

追加の教育を受けている未就学児や青少年は、外部からの影響を受けることが少なく、よりバランスが取れ、より組織的な生活を送っています。
彼らは自分の視点を証明する方法を知っています。
彼らは高いレベルで創造的に開発されています。

追加トレーニングの主な分野

追加トレーニングの主な分野へこれには、創造的な人格を構築するためのさまざまなイベントやセクションを訪問することが含まれます。しかし、標準的な教育機関でも、追加の教育を受けたい子どもたちに対して同様の取り組みが行われています。このプロセスの主なタスクは、一般的なトレーニングプログラムと全体としての人格の形成を調和して織り交ぜることです。

子どもたちの基礎的な教育コースは教育機関の能力に依存します。次の一般的な方向を区別できます。

テクニカル;
科学的および化学的。
美的かつ芸術的。
レクリエーションおよび体育;
生物学的生態学的。
経済的および法的。
観光客。

これは完全な手順のリストではありませんが、それは子供に追加の教育を提供します。このような教育機関の教師が作成したさまざまなテクノロジーを利用して、授業外で子供たちを教育することが可能です。たとえば、外国語は暗記だけでなく、インタラクティブなテクノロジーや遊びのプロセスを通じても学ぶことができます。

就学前教育施設での追加教育

幼稚園はその第一歩です子どもの教育への道。学校を卒業する前の子供の追加教育は、この年齢の能力を最大限に発達させ、才能を発見し、身体的および精神的な子供の全体的な発達を目的としています。

幼稚園での補助教育に関する作業を組織するときは、次の要素が考慮されます。

子どもたちのグループの年齢的特徴。
サークルやセクションを訪問するときの子供の一般的な興味と自発的な選択。
子供の追加教育を通じて教育問題を解決します。

幼稚園で行われるこの種のトレーニングは、主に子供たちにさまざまなアイデアで創造的になること、新しい興味を見つけて体力を向上させることを教えることを目的としています。

その結果、原則として、大人は展示会、コンサート、スポーツイベント中に観察することができます。

学校での追加教育

学校での子供の追加教育を受け入れますそれを課外活動と呼びます。このタイプのトレーニングは、教育機関の人的および物的能力に応じて、いくつかのモデルに分類できます。

最初のモデルはさまざまなサークルの存在ですおよび作業が相互に関連していないセクション。この問題のせいで、教育の戦略的発展の線がなくなり、子供たちの追加教育の質に大きな影響を及ぼします。しかし、この形態であっても、学童が自由時間に一般的に雇用されているため、そのような社会に参加する子供たちの全体的な発達ははるかに高くなります。
2 番目のモデルには、学校の一般的な教育計画に使用できる内部組織と教師の独自の仕事の方法が存在します。
3番目のモデルは、それに基づいて追加児童教育は、複数の教育機関が継続的に共通の取り組みを行うことを目的としています。学校はさまざまな部門と緊密に連携し、追加の教育プログラムを共同開発しています。このような協力の主な成果は、卒業生が意識的に職業を選択し、関連分野の大学に入学しやすくなったことです。