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ロシア連邦における現代の教育教育

教師教育はシステムです一般的な専門家のトレーニングだけでなく、就学前、初等、基礎、中等教育のために開発されました。また、一般教育分野や専門教育機関の教員、児童の追加教育に携わる機関の教員、社会福祉士などの養成も行っています。この用語を広い意味で考えると、若い世代（親を含む）の育成と教育に関係するすべての人の専門的な訓練について話すときによく使用されます。

詳細

ロシア連邦の教育教育は、専門的な活動、ならびに教育プロセスおよび教育的コミュニケーションの主題としての教育者である教師自身の個性に対する高い要件。

したがって、資格を準備するプロセスのために幹部は非常に真剣に受け止めなければなりません。現代の教師教育は、2つの問題の解決に焦点を合わせています。第一に、将来の教師の人格の社会的および価値の発達、彼の市民的および道徳的成熟、一般的な文化的、基本的な訓練への支援を提供する必要があります。第二に、選択された教育分野における専門性と専門能力開発を促進する必要があります。教師の個性の総合的な発達は、将来の教師を教えることの有効性を保証する目標、基礎、条件であると言えます。

歴史のビット

ロシアの教師教育の歴史19世紀に始まりました。当時、このシステムは、教会の教師、教師のセミナー、二流の教師の学校での専門的な職業訓練、ディオセサン学校と女性の体育館での不完全な中等教育のコース、および追加の職業訓練によって表されました。特別な教育コースで。

教育学研究所は、構成で開かれました郡の学校や体育館の教師の訓練に必要な大学。彼らの教育は3年間続き、その後1835年から4年間に増加しました。各教師はいくつかの科目を教える準備ができていました。

1859年から、別のモデルが組織されましたすでに大学の学位を取得している教師のためのトレーニング。教育学コースは、物理学と数学、歴史と言語学の学部の卒業生のために開かれました。ネージン（1875年に設立）とサンクトペテルブルク（1867年）の歴史的および哲学的研究所は、19世紀の後半に古典的なグラマースクールの教師のほとんどを卒業しました。これらの州の教育機関は大学と同等でした。

ロシアでは、多くの前提条件が生じています19世紀後半から20世紀初頭にかけての高等教育の出現。この時期に教育学と科学は十分に発達し、多くの科学者が理論研究に従事しました（V.P. Vekhterov、P.F。Kapterev、V.M。Bekhterevなど）。

20世紀の初めに、大学は2つを開発しました私たちが検討している教育の概念。それらの最初のものは、教育学部または教育学部での人材育成を組織するという考えに基づいていました。それは理論的な訓練と研究の仕事を組み合わせることになっていた。学部での教育実践を組織化するために、補助教育機関が設立されました。 2番目の概念は大学卒業後の教育を含み、研究活動に焦点を合わせていました。

同時に、教育学のモデル統合と呼ばれる教育。専門的な訓練は高等教育と組み合わされました。 2年間、一般的な科学教育が講義の形で行われ、その後、小学校または体育館での教育実習が行われました。

ソビエト時代

革命後のRSFSRでは、2つのオプションが優勢でした教師教育。それらの最初のものは、静止した教育機関（技術学校と教育機関）での訓練です。教育の内容は、政治的目的の実施を目的としていました。 2番目のオプションは短期のマスコースです。彼らは非識字と大衆政治宣伝を根絶するために組織されました。

1930年代初頭。将来の教師を教える際には、マルクス・レーニン主義、体育、軍事訓練の基礎に大きな注意が払われ、学習時間の約10％が教育学に費やされました。 1935年、教育人民委員会は、すべての学部（歴史を除く）に新しいカリキュラムを導入しました。教育スキル、相談、オプションのコースを習得するために多くの時間が与えられました。州は教師をイデオロギー労働者として扱い始めた。教育の主な仕事は、共産主義の考えを染み込ませた教師の準備でした。

30年代には、各自治共和国は教育教育研究所。 1956年に、不完全な高等教育を提供していた教師の研究所は、大学と教育大学に変わり、訓練は5年間続きました。

ポストソビエト教育

1990年以来、改革は非常に活発でした教師教育。このプロセスの管理が政治化されなくなるという事実によって特徴付けられる新しい段階が始まります。教育教育は立法規制の対象となっています。新たなロシアの教育の基礎は、各学生への個性志向のアプローチになりつつあります。また、プログラムの完全性を確保し、教育と訓練を普遍的な人間の価値観、将来の教師の専門的および個人的な成長に向けようとします。教師教育の歴史は、それが多くの困難を経験し、すべての最善を吸収してきたことを示しています。

今日の教育の主な方向性

現代の教師教育多様性に向けて発展します。それは人類の文化、その具体化の完全な発展を促進しようとします。これは、社会の発展の現在の段階に対応しています。

そのような解決策教育実践の分析や地域の教育インフラストラクチャの開発への支援など、教育教育機関の社会的に重要なタスク（これは、文化と教育の中心を作成する国の地域の自然な必要性によってサポートされています）。

このタイプのトレーニングの特別な役割は私たちの時代の基本的人権の1つを確保する-訓練生、特に子供を、親から教師、専門分野の教師まで、大人の無能から保護するという条件で教育を受ける権利。

21世紀には、学士号と修士号をトレーニングする2つのレベルのモデルに移行しました。ロシア連邦の教育教育は、共通のヨーロッパの教育空間に統合されています。

問題

今日の世界では、人々はにアクセスできます無制限の量の情報。理にかなって、関係を模索し、問題を解決し、プロジェクトを考案して実行し、重要な行動を実行するスキルが重要になりました。

教師教育の問題は社会志向の世界観を持って、革新的な開発と近代化の条件で人格の形成に取り組むことができる専門家を準備すること。現代の教育大学は、多文化市民社会の主題である人格の発達のために働くことができる卒業生を、全ロシアと世界の空間に統合する準備をする義務があります。

将来の教師を訓練する傾向モジュール式の原則と教育における能力ベースのアプローチに基づいて、プログラムは現実の新しい要件に従って変更されなければならないため、教師教育にも問題が生じます。今日、学生に教えるときは理論に多くの時間が費やされていますが、実践に費やされる時間はほとんどありません。大学は、学校や大学と協力して、学生の獲得と優れた実践経験に焦点を当てる必要があります。

科学との関係

教師の教育と科学は行こうとしているこれが常に可能であるとは限りませんが、脚に。科学の発展はより速く、イノベーションは必ずしも教育システムに迅速に導入されるとは限りません。しかし、最近ではかなりの数の新しい教授法が使用されています。質の高いカリキュラムを備えたコンピューターは、教育プロセスを管理する優れた仕事をすることができます。最新の科学的発展、実験場所、教育および自己教育の方法と技術が適用されます。

就学前の教師教育

就学前の専門家トレーニングプログラム教育は現実の要件を考慮して開発されました。就学前の教師教育は、就学前、一般、認知教育学および心理学の問題に大きな注意を払っています。卒業した人は、州および非州の教育機関、子供の発達の中心、就学前、中等教育の分野、追加教育の組織、の中心で知識を応用することができます。子どもたちの創造性、そして独立した教育活動（家庭教師、乳母、児童センターの長、幼稚園）を実施します。