Mitä opettaa ja kuinka opettaa?Tämä kysymys on ahdistanut koko koulunkäynnin ajan. Sekä kouluttajat että poliitikot olivat hyvin tietoisia koulutuksen sisällön merkityksestä nuoremman sukupolven kouluttamisessa ja koko valtion kehityksessä. Siksi esimerkiksi Spartan koulutusjärjestelmä, ritarin koulutusjärjestelmä Euroopassa ja herrasmies koulutusohjelmat Englannissa tunnetaan historiassa.
В истории образования России тоже есть интересные jaksot, jolloin koulun koulutusohjelma muuttui radikaalisti. Yksi näistä uudistuksista oli koulun rakenneuudistus nuoressa Neuvostoliiton tasavallassa.
После октябрьских событий 1917 года у руля koulun elämä olivat A. V. Lunacharsky ja N. K. Krupskaya. Heidän teoksensa vuonna 1918 hyväksyivät ensimmäiset koulua koskevat asiakirjat. Jos luet "Yhtenäisen työvoiman koulun perusperiaatteet" tänään venäläisen koulun näkökulmasta, niin voimme varmasti kutsua niitä asiaankuuluviksi ja nykyaikaisiksi.
Tutkittuaan Yhdysvaltojen ja Euroopan koulutusohjelmia, N. K. Krupskaya ja A. V. Lunacharsky sisällyttivät edistyneimmät ideat uuden Neuvostoliiton koulun perustaan.
Kunnioitus opiskelijan persoonallisuuteen ja fyysisen hylkääminenrangaistukset, aktiiviset opetusmenetelmät, yksilöllinen lähestymistapa jokaiseen opiskelijaan, lahjakkaiden lasten kehitys ja jälkeenjääneiden hoito - tämä on epätäydellinen luettelo ilmoitetuista koulun uudistuksista.
Uusi koulu kieltäytyi hakemastaopiskelijoiden fyysinen rangaistus sauvoilla. Opettajille oli vain yksi vaatimus - osata vangita lapset luokkahuoneessa, jotta kurinpitoseuraamuksiin ei ollut mitään syytä. Paras kannustin opiskelijoille on kouluhallinto.
Yhdistetyn työvoimakoulun koulutusohjelmat olivatkeskittyvät opiskelijan elämän kolmeen pääalueeseen: luonto, työ, yhteiskunta. Noina vuosina kouluttajia kannustettiin käyttämään nykyään integroitua oppimista.
Perusopetuksen pääaine oneräänlainen lasten tietosanakirja. Esimerkiksi eloton tai eloton luontoobjekti (kotieläin, mekanismi, luonnonilmiö) valittiin ja sitä tarkasteltiin ihmisen käytön näkökulmasta, annettiin tietoa kohteen fysikaalisista ja kemiallisista ominaisuuksista, alkuperästä, historiasta kehityksen jne. Toisin sanoen tutustumisen ympäröivän todellisuuden kohteisiin olisi pitänyt olla kattava kaikkien tieteiden kannalta.
Liioiteltu näkemys ohjelmauudistuksestanoiden aikojen kokoonpanoja voi nähdä V.Kaverinin elokuvassa "Kaksi kapteenia". Muista, kuinka opiskelijat tutkivat lehmää. Oman äidinkielen oppitunnilla he oppivat kirjoittamaan sanan "lehmä", maantieteessä he tutkivat, missä samat lehmät elävät.
Neuvostoliiton koulutusjärjestelmän parantaminenVenäjä otti myös käyttöön uusia opetusmenetelmiä. Projektimenetelmä tuli kouluun. Oppilaat oppivat suunnittelemaan opintojaan, olivat mukana tutkimustyössä, puolustivat hankkeita, joiden tarkoituksena oli muuttaa heidän ympärillään olevaa elämää. Tuottava työ oli Yhtenäisen työvoimakoulun koulutusohjelman ydin. Työntekijät ja aktiivinen, luova tieto ympäröivästä maailmasta - tähän uudistajat pyrkivät.
Mutta heidän ideoidensa ei ollut tarkoitus toteutua silloin.Toisaalta kaikki opettajat eivät pystyneet näkemään mahdollisuuksia uudistusmielisten ideoiden kehittämiselle. Toisaalta lähestyvä totalitaarinen hallinto ei tarvinnut aktiivisesti ajattelevia ihmisiä.
Syyskuussa 1931 asetus annettiinpuolue, joka tuomitsi projektimenetelmän (loppujen lopuksi se oli porvarillinen), tuottavaa työtä ja aktiivisuutta koulutuksessa. Monien vuosien ajan kouluun tuli lisääntymisjärjestelmä, joka perustuu "opettajan kysymys - opiskelijan vastaus" -periaatteeseen
Vasta 1900-luvun 90-luvulla venäläinen koulu kuuli jälleen projektimenetelmästä ja tutkimustoiminnasta, humanistisesta koulutuksesta.
