Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys. Mikä on esikoululaisten seurustelu

Sosialisointi on monimutkainensosiaaliset ja henkiset prosessit, joiden ansiosta henkilö omaksuu tiedon, normit ja arvot, jotka määrittelevät hänet yhteiskunnan täysjäseneksi. Tämä on jatkuva prosessi ja välttämätön edellytys yksilön optimaaliselle elämälle.

Esikouluikäisten lasten sosiaalistaminen esikoulun liittovaltion koulutusstandardissa

Liittovaltion mukaanesikoulukasvatuksen (FSES) koulutustasoa, sosiaalistamista ja esikoululaisen persoonallisuuden kommunikaatiokehitystä pidetään yhtenä koulutusalueena - sosiaalisena ja kommunikaationa. Hallitseva tekijä lapsen sosiaalisessa kehityksessä on sosiaalinen ympäristö.

Sosialisoitumisen pääkohdat

Sosialisointiprosessi alkaa ihmisen syntymästä ja jatkuu hänen elämänsä loppuun saakka.

Se sisältää kaksi pääkohtaa:

• yksilön omaksuma sosiaalinen kokemus sen tulon vuoksi suhdetoiminnan sosiaaliseen järjestelmään;
• yksilön sosiaalisten suhteiden järjestelmän aktiivinen toistaminen prosessissa, joka liittyy hänen sosiaaliseen ympäristöönsä.

Sosialisointirakenne

Puhuessamme sosiaalistumisesta olemme tekemisissätietty siirtyminen sosiaalisesta kokemuksesta tietyn aiheen arvoihin ja asenteisiin. Lisäksi yksilö itse toimii tämän kokemuksen havaitsemisen ja soveltamisen aktiivisena kohteena. Sosialisoitumisen pääkomponentteihin on tapana viitata kulttuurinormien siirto sosiaalisten instituutioiden (perhe, koulu jne.) Kautta sekä yksilöiden keskinäinen vaikutusprosessi yhteisen toiminnan puitteissa. Siten aloilla, joihin sosiaalistumisprosessi on suunnattu, erotetaan toiminta, viestintä ja itsetietoisuus. Kaikilla näillä alueilla ihmissuhteet ulkomaailmaan ovat laajentuneet.

Aktiivisuusnäkökulma

A.N.-konseptissaLeont'evin toiminta psykologiassa on yksilön aktiivinen vuorovaikutus ympäröivän todellisuuden kanssa, jonka aikana kohde toimii tarkoituksella esineeseen tyydyttäen siten hänen tarpeensa. On tapana erottaa toiminnan tyypit useiden ominaisuuksien mukaan: toteutusmenetelmät, muoto, emotionaalinen jännitys, fysiologiset mekanismit jne.

Tärkein ero eri tyyppien välilläaktiivisuus on kohteen spesifisyys, jolle tietyntyyppinen toiminta on suunnattu. Toiminnan aihe voi esiintyä sekä aineellisessa että ihanteellisessa muodossa. Samalla jokaisen kohteen takana on tietty tarve. On myös huomattava, että mitään toimintaa ei voi esiintyä ilman motiiveja. Motivoimaton toiminta A.N. Leont'ev, on ehdollinen käsite. Todellisuudessa motiivi jatkuu, mutta se voi olla piilevä.

Minkä tahansa toiminnan perusta muodostuu erillisistä toimista (tietoisen päämäärän määrittelemät prosessit).

Viestinnän alue

Viestintäalue ja toiminta-alue liittyvät läheisesti toisiinsakeskenään. Joissakin psykologisissa käsitteissä viestintää pidetään toiminnan puolena. Samalla toiminta voi toimia ehtona, jossa viestintäprosessi voi tapahtua. Yksilön viestinnän laajentaminen tapahtuu lisäämällä hänen kontaktejaan muihin. Nämä kontaktit puolestaan ​​voidaan muodostaa tiettyjen yhteisten toimien suorittamisen yhteydessä - toisin sanoen toimintaprosessissa.

Kontaktioiden taso sosiaalistumisprosessissayksilö määräytyy hänen yksilöllisten psykologisten ominaisuuksiensa perusteella. Myös viestinnän aiheen ikäspesifisyys on tässä merkittävä rooli. Viestinnän syventäminen tapahtuu sen hajaantumisprosessissa (siirtyminen monologista dialogiseen muotoon). Yksilö oppii keskittymään kumppaniinsa, tarkempaan havaintoon ja arviointiin.

Itsetietoisuuden alue

Kolmas sosialisointialue, persoonallisuuden itsetuntemus,muodostuu muodostumalla hänen itsekuvansa. Kokeellisesti todettiin, että minäkuvat eivät synny yksilössä välittömästi, vaan ne muodostuvat hänen elämänsä aikana erilaisten sosiaalisten tekijöiden vaikutuksesta. Minä-yksilön rakenne sisältää kolme pääkomponenttia: itsetuntemus (kognitiivinen komponentti), itsearviointi (emotionaalinen), asenne itseensä (käyttäytyminen).

Itsetuntemus määrää ihmisen ymmärryksen itsestääneräänlaisena koskemattomuutena, tietoisena omasta identiteetistään. Itsetietoisuuden kehittyminen sosiaalistamisen aikana on hallittu prosessi, joka suoritetaan sosiaalisen kokemuksen hankkimisen yhteydessä toiminnan ja viestinnän laajentamisen yhteydessä. Itsetietoisuuden kehittyminen ei siis voi tapahtua toiminnan ulkopuolella, jossa persoonallisuuden itsestäsi muodostuvien ajatusten muunnos suoritetaan jatkuvasti muiden silmissä kehittyvän idean mukaisesti.

Sosiaalistumisprosessia tulisi siis tarkastella kaikkien kolmen sfäärin - sekä toiminnan että viestinnän ja itsetietoisuuden - yhtenäisyyden näkökulmasta.

Sosiaalisen ja kommunikoivan kehityksen piirteet esikoulussa

Esikoululaisten sosiaalinen ja kommunikoiva kehityson yksi peruselementeistä lapsen persoonallisuuden muodostumisjärjestelmässä. Vuorovaikutusprosessi aikuisten ja ikäisensä kanssa vaikuttaa paitsi esikoululaisen kehityksen sosiaaliseen puoleen myös hänen henkisten prosessiensa (muisti, ajattelu, puhe jne.) Muodostumiseen. Tämän kehityksen taso esikouluikäisenä on suoraan verrannollinen sen myöhemmän sopeutumisen tehokkuuteen yhteiskunnassa.

Liittovaltion esikoululaisille tarkoitetun sosiaalisen ja kommunikaatiokehityksen mukaan seuraavat parametrit:

• perheeseen kuulumisen tunteen muodostumisen taso, kunnioittava suhtautuminen toisiin;
• lapsen aikuisten ja ikäisensä kanssa viestinnän kehittymisen taso;
• lapsen valmiusaste yhteistyöhön ikäisensä kanssa;
• sosiaalisten normien ja sääntöjen omaksumisen taso, lapsen moraalinen kehitys;
• määrätietoisuuden ja itsenäisyyden kehitystaso;
• työhön ja luovuuteen liittyvien positiivisten asenteiden muodostumisen taso;
• tietämyksen muodostumisen taso elämän turvallisuuden alalla (erilaisissa sosiaalisissa olosuhteissa ja elinolosuhteissa sekä luonnonolosuhteissa);
• älyllisen kehityksen taso (sosiaalisessa ja emotionaalisessa sfäärissä) ja empaattisen kehityksen kehitys (reagointikyky, myötätunto).

Esikoululaisten sosiaalisen ja kommunikoivan kehityksen määrälliset tasot

Liittovaltion koulutusstandardin mukaan sosiaalisen ja kommunikoivan kehityksen määrittävien taitojen muodostumisasteesta riippuen voidaan erottaa matala, keskitasoinen ja korkea taso.

Korkea taso tapahtuu vastaavastiedellä käsiteltyjen parametrien korkea kehitysaste. Samaan aikaan yksi suotuisista tekijöistä tässä tapauksessa on ongelmien puuttuminen lapsen, aikuisten ja ikäisensä välisessä viestinnässä. Hallitseva rooli on suhteiden luonteella esikoululaisen perheessä. Myös lapsen sosiaalista ja kommunikoivaa kehitystä käsittelevillä luokilla on positiivinen vaikutus.

Keskitason määrittelysosiaaliselle ja kommunikaatiokehitykselle on ominaista osaamisen muodostumisen puute joidenkin valittujen indikaattorien mukaan, mikä puolestaan ​​aiheuttaa vaikeuksia lapsen viestinnässä muiden kanssa. Lapsi voi kuitenkin korvata tämän kehitysvajeen yksin, aikuisen vain vähän apua. Yleensä sosiaalistumisprosessi on suhteellisen harmoninen.

Puolestaan ​​sosiaalinen ja kommunikoivaEsikouluikäisten kehitys, jolla on alhainen vakavuusaste joissakin valituissa parametreissa, voi aiheuttaa merkittäviä ristiriitoja lapsen viestinnässä perheen ja muiden kanssa. Tällöin esikoululainen ei kykene selviytymään ongelmasta yksin - aikuisten, myös psykologien ja sosiaalipedagogien, apua tarvitaan.

Joka tapauksessa esikoululasten sosiaalistuminen vaatii jatkuvaa tukea ja säännöllistä seurantaa sekä lapsen vanhempien että oppilaitoksen toimesta.

Lapsen sosiaalinen ja kommunikoiva osaaminen

Sosiaalinen ja kommunikoiva kehitys esikouluissaon suunnattu lasten sosiaalisen ja kommunikoivan osaamisen muodostumiseen. Kaiken kaikkiaan on kolme päätaitoa, jotka lapsen on hallittava tämän laitoksen puitteissa: teknologinen, informatiivinen ja sosiaalis-kommunikoiva.

Sosiaalinen ja kommunikoiva osaaminen puolestaan ​​sisältää kaksi näkökohtaa:

1. Sosiaalinen - omien toiveiden suhde toisten pyrkimyksiin; tuottava vuorovaikutus ryhmän jäsenten kanssa, joita yhdistää yhteinen tehtävä.
2. Kommunikoiva - kyky hankkia tarvittavat tiedotvuoropuhelun prosessi; halu edustaa ja puolustaa omaa näkemystään kunnioittamalla suoraan muiden ihmisten asemaa; kyky käyttää tätä resurssia viestintäprosessissa tiettyjen ongelmien ratkaisemiseksi.

Modulaarinen järjestelmä sosiaalisen ja kommunikoivan osaamisen muodostumisessa

Sosiaalinen ja kommunikoiva kehitysoppilaitos näyttää sopivan mukana seuraavien moduulien mukaisesti: lääketiede, moduuli PMPK (psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen neuvosto) ja diagnostiikka, psykologinen, pedagoginen ja sosio-pedagoginen. Ensinnäkin lääketieteellinen moduuli sisältyy työhön, sitten lasten onnistuneen sopeutumisen tapauksessa PMPk-moduuli. Loput moduulista käynnistetään samanaikaisesti ja jatkavat toimintaa samanaikaisesti lääketieteellisen ja PMPk-moduulin kanssa, kunnes lapset valmistuvat esikoululaitoksesta.

Kukin moduuleista tarkoittaa läsnäoloaerityiset asiantuntijat, jotka toimivat selvästi moduulin annettujen tehtävien mukaisesti. Niiden välinen vuorovaikutusprosessi toteutetaan hallintamoduulin kustannuksella, joka koordinoi kaikkien osastojen toimintaa. Siksi lasten sosiaalista ja kommunikoivaa kehitystä tuetaan kaikilla tarvittavilla tasoilla - fyysisellä, henkisellä ja sosiaalisella tasolla.

Lasten erilaistaminen esikoululaitoksissa osana PMPk-moduulia

Osana psykologista, lääketieteellistä ja pedagogista työtäNeuvosto, joka sisältää yleensä kaikki esikoululaitosten koulutusprosessin aiheet (kouluttajat, psykologit, vanhemmat sairaanhoitajat, esimiehet jne.), on suositeltavaa erottaa lapset seuraaviin ryhmiin:

• lapset, joilla on heikentynyt somaattinen terveys;
• vaarassa olevat lapset (hyperaktiiviset, aggressiiviset, vetäytyneet jne.);
• lapset, joilla on oppimisvaikeuksia;
• lapset, joilla on voimakkaita kykyjä tietyllä alueella;
• lapset, joilla ei ole kehitysvammaa.

Yksi tehtävistä työskennellä jokaisen valitun kanssatypologiset ryhmät on sosiaalisen ja kommunikoivan osaamisen muodostuminen yhtenä merkittävästä luokasta, johon koulutusala perustuu.

Sosiaalinen ja kommunikoiva kehitys - dynaaminenominaisuus. Neuvoston tehtävänä on seurata tätä dynamiikkaa kehityksen harmonian näkökulmasta. Kaikissa esikoululaitoksen ryhmissä olisi järjestettävä asianmukainen kuuleminen, mukaan lukien sosiaalinen ja viestinnällinen kehitys sen sisällössä. Esimerkiksi keskiryhmä sisällytetään ohjelman aikana sosiaalisten suhteiden järjestelmään ratkaisemalla seuraavat tehtävät:

• pelitoiminnan kehittäminen;
• perustavanlaatuisten normien ja sääntöjen levittäminen lapsen suhteesta aikuisiin ja ikäisiin;
• lapsen isänmaallisten tunteiden sekä perheen ja kansalaisuuden muodostuminen.

Näiden tehtävien toteuttamiseksi esikoululaitoksen on oltavaerityiskurssit sosiaalisesta ja viestinnällisestä kehityksestä. Näiden oppituntien aikana lapsen asenne muihin ja kyky itsensä kehittämiseen muuttuu.