Το ερώτημα του τι πρέπει να είναι το σχολείοτο πρόγραμμα και σε ποιον πρέπει να απευθύνεται - οι "ισχυροί" μαθητές ή οι "αδύναμοι" - κατέλαβε κεντρική θέση στη Ρωσία για τουλάχιστον τον τελευταίο μισό αιώνα. Όλο αυτό το διάστημα, τα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης του σχολείου σχεδιάζονται κυρίως με έμφαση στον μαθητή με μέση ικανότητα.
Αυτή η προσέγγιση στη διδασκαλία είναι γεμάτη με το γεγονός ότι παιδιά,Εκείνοι που είναι πιο ικανοί σε ένα συγκεκριμένο επιστημονικό πεδίο βαριούνται στην τάξη και η ανάπτυξή τους επιβραδύνεται αισθητά. Τα παιδιά με χαμηλότερες ικανότητες, αντίθετα, δεν έχουν χρόνο. Φυσικά, όλα αυτά επηρεάζουν την ψυχική κατάσταση του παιδιού, την αυτοεκτίμησή του και την ψυχική ισορροπία.
Έτσι, η ιδέα προέκυψε πολύ πριν από το ότιτο σχολείο πρέπει να έχει μια προσέγγιση που να επικεντρώνεται στους μαθητές στη διδασκαλία. Τι είδους προσέγγιση είναι αυτή που θα σας βοηθήσει να βρείτε απαντήσεις στις πιο δύσκολες παιδαγωγικές ερωτήσεις; Με λίγα λόγια, μπορείτε να το θέσετε με αυτόν τον τρόπο: η μάθηση με επίκεντρο τους μαθητές είναι ένας τρόπος οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας με τέτοιο τρόπο ώστε το καθήκον της ανάπτυξης, πρώτα απ 'όλα, μιας προσωπικότητας να βρίσκεται στην πρώτη γραμμή και μόνο τότε η εγκατάσταση λειτουργεί απευθείας στο κριτήριο της εκπαίδευσης.
Για να μπορέσει αυτό να αναπτυχθείη διαδικασία, η οποία βασίζεται στην αναγνώριση της ατομικότητας κάθε μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τα ειδικά χαρακτηριστικά και την πρωτοτυπία του, απαιτεί την αναδιοργάνωση των ίδιων των συλλογικών - τάξεων. Λοιπόν, σκεφτείτε μόνοι σας: πώς μπορεί ένας εκπαιδευτικός να συνεργαστεί με τον αριθμό των μαθητών σε 30 άτομα, εφαρμόζοντας ενεργά μια προσέγγιση με επίκεντρο τους μαθητές στη διδασκαλία στην εκπαιδευτική και εκπαιδευτική διαδικασία;
Πώς να έχετε χρόνο με μια τέτοια πυκνότητα τάξης να δώσετεπροσοχή σε κάθε άτομο, να δώσει μεμονωμένα καθήκοντα, ακόμη και να έχει χρόνο να τα ελέγξει; Φυσικά, ένας έμπειρος δάσκαλος θα είναι σε θέση να οργανώσει τη μαθησιακή διαδικασία με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε μαθητής να έχει μια εφικτή εργασία, έτσι ώστε η γνώση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων να πηγαίνει βήμα προς βήμα και οι νέες γνώσεις να κολλάνε, όπως δαχτυλίδια μιας αλυσίδας, σε όσους έχουν ήδη μάθει και διορθώσει.
Φυσικά, για να ζωντανεύει αυτή η κατάσταση, ο δάσκαλος πρέπει να έχει μαζί του ένα έγγραφο που να αντικατοπτρίζει τα προσωπικά μαθησιακά αποτελέσματα κάθε παιδιού.
Έχουν γίνει προσπάθειες σε ορισμένα σχολείαχωρίζοντας τα παιδιά σε τάξεις, λαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητές τους, πρώτα σε τέτοιες δοκιμαστικές παραλλαγές όπως το να κάθονται τα παιδιά σε διαφορετικές σειρές: δυνατά, μεσαία και αδύναμα Αυτή η μέθοδος δημιούργησε περισσότερη ευκολία για τον δάσκαλο όταν συνεργάζεται με μια ομάδα, ήταν ευκολότερο να οργανωθεί μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα στη διδασκαλία, καθώς σε αυτήν την περίπτωση ολόκληρη η ομάδα χωρίστηκε σε τρεις μικρότερες - σε ομάδες. Οι εργασίες προετοιμάστηκαν για κάθε σειρά ξεχωριστά, το σύστημα αξιολόγησης λειτούργησε επίσης πιο στενά στο ατομικό επίπεδο ανάπτυξης ενός συγκεκριμένου μαθητή.
Σε τελική ανάλυση, εάν όλα τα παιδιά «κωπηλατούν με την ίδια βούρτσα»,τότε μερικές από τις πιο ταλαντούχες ανθρωπιστικές επιστήμες θα παραμείνουν για δεύτερη χρονιά στα θέματα των ακριβών επιστημών. Και οι μελλοντικοί σπουδαίοι μαθηματικοί δεν θα μπορέσουν να προχωρήσουν στον επόμενο βαθμό λόγω της κακής γνώσης της ρωσικής γλώσσας.
Ωστόσο, τα παιδιά πολύ γρήγορα «κατάλαβαν» το σύστημαέναν τέτοιο οργανισμό, που τον θεωρεί ως «επισήμανση». Οι γονείς, μαζί με τους απογόνους τους, ήταν εξαιρετικά εξοργισμένοι από αυτήν την καινοτομία, επειδή ταπείνωσε επίσης την αξιοπρέπεια των μεμονωμένων ατόμων. Η κατανομή των μαθητών σε τάξεις με βάση τις ικανότητές τους αντιμετωπίστηκε επίσης με εχθρότητα από τους γονείς. Για κάποιο λόγο, η ανοιχτή δήλωση σωματικών αναπηριών ενός ατόμου, για παράδειγμα, κακής όρασης ή καρδιακής νόσου, δεν θεωρείται ταπεινωτική για ένα άτομο. Αλλά το να μιλάμε για χαμηλές ικανότητες και ικανότητα μάθησης σε κάθε είδος επιστήμης θεωρείται πραγματική προσβολή. Αν και αυτό είναι επίσης τα φυσιολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου.
Το ιδανικό θα ήταν αν τα παιδιά ήταν βαθιάΣπούδασαν μόνο εκείνα τα θέματα που θα ήταν χρήσιμα σε αυτά αργότερα, και τα υπόλοιπα για αυτά θα ήταν δευτεροβάθμια, δεν θα αξιολογούνταν, αλλά μόνο για αυτά "να παρακολουθήσουν το μάθημα." Σε τελική ανάλυση, κάθε χαμηλό σημάδι, τόσο για έναν ενήλικα όσο και για ένα παιδί, είναι ακόμη περισσότερο - αυτό είναι ένα ισχυρό πλήγμα για την αυτοεκτίμηση, η οποία έχει πολύ καταστροφική επίδραση στην ψυχή. Αλλά μια τέτοια μέθοδος στο γενικό εκπαιδευτικό σύστημα αρχίζει να συζητείται εδώ και εκεί. Και τα παιδιά μας είναι υποχρεωμένα να μάθουν ολόκληρο το μάθημα σε όλα τα σχολικά μαθήματα.
Και όμως, ο διαχωρισμός των παιδιών εξαρτάται από τα παιδιά τουςοι εθισμοί και οι ψυχικές ιδιότητες, από το επίπεδο της ανάπτυξής τους, λαμβάνουν χώρα στην εκπαίδευση μας τώρα. Αυτό συμβαίνει σε εξειδικευμένα σχολεία - λύκεια, τάξεις και προγράμματα στα οποία διαμορφώνονται έτσι ώστε μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα στη διδασκαλία επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να οργανώνουν την εργασία σε ένα σύγχρονο επίπεδο, λαμβάνοντας υπόψη την ατομικότητα κάθε ατόμου που μεγαλώνει προσωπικότητα.
