พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสาร การขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนคืออะไร

การเข้าสังคมเป็นเรื่องที่ซับซ้อนกระบวนการทางสังคมและจิตใจที่บุคคลได้รับความรู้บรรทัดฐานและค่านิยมที่กำหนดว่าเขาเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของสังคม นี่เป็นกระบวนการต่อเนื่องและเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่เหมาะสมของแต่ละบุคคล

การขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ตามที่รัฐบาลกลางมาตรฐานการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน (FSES) การขัดเกลาทางสังคมและการพัฒนาการสื่อสารของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นพื้นที่การศึกษาเดียว - การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร ปัจจัยสำคัญในการพัฒนาสังคมของเด็กคือสภาพแวดล้อมทางสังคม

ลักษณะพื้นฐานของการขัดเกลาทางสังคม

กระบวนการขัดเกลาทางสังคมเริ่มต้นด้วยการเกิดของบุคคลและดำเนินต่อไปจนกระทั่งสิ้นสุดชีวิตของเขา

ประกอบด้วยสองประเด็นหลัก:

• การดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมของแต่ละบุคคลเนื่องจากการเข้าสู่ระบบสังคมของการประชาสัมพันธ์
• การทำซ้ำอย่างแข็งขันของระบบความสัมพันธ์ทางสังคมของแต่ละบุคคลในกระบวนการรวมของเขาไว้ในสภาพแวดล้อมทางสังคม

โครงสร้างการขัดเกลาทางสังคม

เมื่อเราพูดถึงการเข้าสังคมเรากำลังเผชิญกับการเปลี่ยนแปลงของประสบการณ์ทางสังคมไปสู่ค่านิยมและทัศนคติของวิชาเฉพาะ ยิ่งกว่านั้นตัวบุคคลเองยังทำหน้าที่เป็นผู้รับรู้และการประยุกต์ใช้ประสบการณ์นี้อย่างแข็งขัน องค์ประกอบหลักของการขัดเกลาทางสังคม ได้แก่ การถ่ายทอดบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมผ่านสถาบันทางสังคม (ครอบครัว โรงเรียน ฯลฯ ) เช่นเดียวกับกระบวนการของอิทธิพลร่วมกันของบุคคลภายในกรอบของกิจกรรมร่วมกัน ดังนั้น ในด้านที่กระบวนการขัดเกลาทางสังคมมุ่งเป้าไปที่กิจกรรม การสื่อสาร และการตระหนักรู้ในตนเอง. ในทุกพื้นที่เหล่านี้ มีการขยายตัวของการเชื่อมโยงระหว่างมนุษย์กับโลกภายนอก

ด้านกิจกรรม

ในแนวคิดของ A.N.กิจกรรมของ Leontief ในด้านจิตวิทยาคือการมีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันของแต่ละบุคคลกับความเป็นจริงโดยรอบในระหว่างที่วัตถุนั้นมีอิทธิพลต่อวัตถุโดยเจตนาดังนั้นจึงสนองความต้องการของเขา ประเภทของกิจกรรมมักจะแตกต่างกันตามลักษณะหลายประการ: วิธีการดำเนินการ รูปแบบ ความรุนแรงทางอารมณ์ กลไกทางสรีรวิทยา ฯลฯ

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างประเภทต่างๆกิจกรรมคือความเฉพาะเจาะจงของหัวข้อที่มุ่งเป้าไปที่กิจกรรมประเภทนี้หรือประเภทนั้น เรื่องของกิจกรรมสามารถปรากฏได้ทั้งในรูปแบบวัสดุและรูปแบบในอุดมคติ ยิ่งไปกว่านั้น เบื้องหลังสิ่งของแต่ละชิ้นมีความต้องการเฉพาะ ควรสังเกตด้วยว่าไม่มีกิจกรรมประเภทใดที่สามารถเกิดขึ้นได้หากไม่มีแรงจูงใจ กิจกรรมที่ไม่ได้รับแรงบันดาลใจจากมุมมองของ A.N. Leontiev เป็นแนวคิดที่มีเงื่อนไข ในความเป็นจริงแรงจูงใจยังคงมีอยู่ แต่อาจแฝงอยู่

พื้นฐานของกิจกรรมใด ๆ ประกอบด้วยการกระทำของแต่ละบุคคล (กระบวนการที่กำหนดโดยเป้าหมายที่มีสติ)

ขอบเขตของการสื่อสาร

ขอบเขตของการสื่อสารและขอบเขตของกิจกรรมมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดระหว่างพวกเขาเอง ในแนวคิดทางจิตวิทยาบางประการ การสื่อสารถือเป็นแง่มุมหนึ่งของกิจกรรม ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมสามารถทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขที่กระบวนการสื่อสารจะเกิดขึ้นได้ กระบวนการขยายการสื่อสารของแต่ละบุคคลเกิดขึ้นเมื่อการติดต่อกับผู้อื่นเพิ่มขึ้น ผู้ติดต่อเหล่านี้สามารถสร้างขึ้นได้ในกระบวนการดำเนินการร่วมกันบางอย่างนั่นคือในกระบวนการของกิจกรรม

ระดับการติดต่อในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมบุคคลจะถูกกำหนดโดยลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเขา ความจำเพาะด้านอายุของหัวข้อการสื่อสารก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน การสื่อสารที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นนั้นดำเนินการในกระบวนการกระจายอำนาจ (เปลี่ยนจากรูปแบบการพูดคนเดียวไปเป็นแบบโต้ตอบ) บุคคลเรียนรู้ที่จะมุ่งเน้นไปที่คู่ของเขาในการรับรู้และการประเมินเขาที่แม่นยำยิ่งขึ้น

ขอบเขตของการตระหนักรู้ในตนเอง

ขอบเขตที่สามของการขัดเกลาทางสังคม การตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลเกิดขึ้นจากการสร้างภาพพจน์ของตนเอง เป็นที่ยอมรับจากการทดลองว่าภาพตนเองไม่ปรากฏในบุคคลในทันที แต่เกิดขึ้นในกระบวนการชีวิตของเขาภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางสังคมต่างๆ โครงสร้างของตนเองประกอบด้วยสามองค์ประกอบหลัก: ความรู้ตนเอง (องค์ประกอบทางปัญญา) การประเมินตนเอง (อารมณ์) และทัศนคติต่อตนเอง (พฤติกรรม)

การตระหนักรู้ในตนเองเป็นตัวกำหนดความเข้าใจของบุคคลเกี่ยวกับตนเองเป็นความซื่อสัตย์สุจริตการรับรู้ถึงตัวตนของตนเอง การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองในระหว่างการขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการควบคุมที่ดำเนินการในกระบวนการรับประสบการณ์ทางสังคมในเงื่อนไขของการขยายขอบเขตของกิจกรรมและการสื่อสาร ดังนั้นการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองไม่สามารถเกิดขึ้นได้นอกเหนือจากกิจกรรมที่ความคิดของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับตนเองได้รับการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องตามแนวคิดที่พัฒนาในสายตาของผู้อื่น

ดังนั้นกระบวนการขัดเกลาทางสังคมจึงควรพิจารณาจากมุมมองของความสามัคคีของทั้งสามทรงกลม - ทั้งกิจกรรมและการสื่อสารและการตระหนักรู้ในตนเอง

คุณสมบัติของการพัฒนาสังคมและการสื่อสารในวัยก่อนวัยเรียน

พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในองค์ประกอบพื้นฐานในระบบการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก กระบวนการปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงไม่เพียงส่งผลกระทบโดยตรงต่อพัฒนาการทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของกระบวนการทางจิตของเขาด้วย (ความจำ การคิด คำพูด ฯลฯ ) ระดับของพัฒนาการในวัยก่อนเรียนนั้นแปรผันโดยตรงกับระดับประสิทธิผลของการปรับตัวในสังคมในภายหลัง

การพัฒนาสังคมและการสื่อสารตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วยพารามิเตอร์ต่อไปนี้:

• ระดับของการก่อตัวของความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวทัศนคติที่เคารพต่อผู้อื่น
• ระดับพัฒนาการการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง
• ระดับความพร้อมของเด็กในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูง
• ระดับการดูดซึมของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางสังคมการพัฒนาคุณธรรมของเด็ก
• ระดับการพัฒนาของการมุ่งเน้นและความเป็นอิสระ
• ระดับของการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงานและความคิดสร้างสรรค์
• ระดับการสร้างความรู้ด้านความปลอดภัยในชีวิต (ในสภาพสังคม ชีวิตประจำวัน และทางธรรมชาติต่างๆ)
• ระดับการพัฒนาทางปัญญา (ในด้านสังคมและอารมณ์) และการพัฒนาขอบเขตความเห็นอกเห็นใจ (การตอบสนอง ความเห็นอกเห็นใจ)

ระดับเชิงปริมาณของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาทักษะที่กำหนดการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสามารถแยกแยะระดับต่ำกลางและสูงได้

ระดับสูงจึงเกิดขึ้นเมื่อการพัฒนาพารามิเตอร์ระดับสูงที่กล่าวถึงข้างต้น นอกจากนี้หนึ่งในปัจจัยที่ดีในกรณีนี้คือการไม่มีปัญหาในการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง บทบาทที่โดดเด่นนั้นเล่นโดยธรรมชาติของความสัมพันธ์ในครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียน นอกจากนี้ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก็มีผลในเชิงบวกเช่นกัน

ระดับเฉลี่ยที่กำหนดการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารมีลักษณะเฉพาะคือการพัฒนาทักษะไม่เพียงพอในตัวชี้วัดที่ระบุบางส่วนซึ่งในทางกลับกันทำให้เกิดปัญหาในการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่น อย่างไรก็ตาม เด็กสามารถชดเชยพัฒนาการที่บกพร่องนี้ได้ด้วยตัวเอง โดยได้รับความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ โดยทั่วไปกระบวนการขัดเกลาทางสังคมค่อนข้างจะกลมกลืนกัน

ในทางกลับกันสังคมและการสื่อสารพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีระดับการแสดงออกต่ำในพารามิเตอร์ที่ระบุบางส่วนอาจทำให้เกิดความขัดแย้งที่สำคัญในด้านการสื่อสารระหว่างเด็กกับครอบครัวและผู้อื่น ในกรณีนี้เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถรับมือกับปัญหาได้ด้วยตัวเองจำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่รวมถึงนักจิตวิทยาและนักการศึกษาสังคม

ไม่ว่าในกรณีใด การเข้าสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องได้รับการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องและการติดตามดูแลเป็นระยะจากทั้งผู้ปกครองของเด็กและสถาบันการศึกษา

ความสามารถทางสังคมและการสื่อสารของเด็ก

การพัฒนาสังคมและการสื่อสารในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถทางสังคมและการสื่อสารในเด็ก โดยรวมแล้ว มีความสามารถหลักสามประการที่เด็กจำเป็นต้องมีภายในสถาบันที่กำหนด ได้แก่ เทคโนโลยี ข้อมูล และการสื่อสารทางสังคม

ในทางกลับกัน ความสามารถในการสื่อสารทางสังคมประกอบด้วยสองด้าน:

1. ทางสังคม – ความสัมพันธ์ระหว่างแรงบันดาลใจของตนเองกับแรงบันดาลใจของผู้อื่น ปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลกับสมาชิกกลุ่มที่รวมกันเป็นหนึ่งเดียวด้วยงานทั่วไป
2. การสื่อสาร – ความสามารถในการรับข้อมูลที่จำเป็นในกระบวนการเสวนา ความเต็มใจที่จะนำเสนอและปกป้องมุมมองของตนเองในขณะที่เคารพจุดยืนของผู้อื่นโดยตรง ความสามารถในการใช้ทรัพยากรนี้ในกระบวนการสื่อสารเพื่อแก้ไขปัญหาบางอย่าง

ระบบโมดูลาร์ในการสร้างความสามารถทางสังคมและการสื่อสาร

การพัฒนาสังคมและการสื่อสารภายในดูเหมือนว่าแนะนำให้ติดตามสถาบันการศึกษาตามโมดูลต่อไปนี้: การแพทย์, โมดูล PMPK (สภาจิตวิทยา - การแพทย์ - การสอน) และการวินิจฉัย, จิตวิทยา, การสอนและการสอนทางสังคม โมดูลแรกที่เปิดใช้งานคือโมดูลทางการแพทย์ จากนั้นโมดูล PMPK ในกรณีที่เด็กปรับตัวได้สำเร็จ โมดูลที่เหลือจะเปิดตัวพร้อมกันและยังคงทำงานควบคู่ไปกับโมดูลทางการแพทย์และ PMPK จนกว่าเด็กๆ จะได้รับการปล่อยตัวจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

แต่ละโมดูลจำเป็นต้องมีการมีอยู่ผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางที่ทำหน้าที่อย่างเคร่งครัดตามงานที่ได้รับมอบหมายของโมดูล กระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างกันนั้นดำเนินการผ่านโมดูลการจัดการซึ่งประสานงานกิจกรรมของทุกแผนก ดังนั้นการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กจึงได้รับการสนับสนุนในทุกระดับที่จำเป็น ทั้งทางร่างกาย จิตใจ และทางสังคม

การสร้างความแตกต่างของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนภายใต้กรอบของโมดูล PMPk

เป็นส่วนหนึ่งของงานภาควิชาจิตวิทยา-การแพทย์-การสอนการให้คำปรึกษาซึ่งโดยปกติจะรวมถึงทุกวิชาของกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (นักการศึกษา นักจิตวิทยา หัวหน้าพยาบาล ผู้จัดการ ฯลฯ ) ขอแนะนำให้แยกเด็กออกเป็นประเภทต่อไปนี้:

• เด็กที่มีสุขภาพร่างกายไม่ดี
• เด็กที่มีความเสี่ยง (ซึ่งกระทำมากกว่าปก, ก้าวร้าว, ถอนตัว ฯลฯ );
• เด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้
• เด็กที่มีความสามารถเด่นชัดในด้านใดด้านหนึ่ง
• เด็กที่ไม่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ

หนึ่งในงานของการทำงานกับแต่ละงานที่ได้รับเลือกกลุ่มประเภทคือการก่อตัวของความสามารถทางสังคมและการสื่อสารซึ่งเป็นหนึ่งในหมวดหมู่ที่สำคัญซึ่งเป็นพื้นฐานของสาขาวิชาการศึกษา

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร - พลวัตลักษณะเฉพาะ หน้าที่ของสภาคือการติดตามพลวัตเหล่านี้จากมุมมองของการพัฒนาที่กลมกลืนกัน การให้คำปรึกษาที่เกี่ยวข้องควรจัดขึ้นในทุกกลุ่มในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนรวมถึงการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารในเนื้อหา ตัวอย่างเช่นกลุ่มกลางในระหว่างโครงการจะรวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมโดยแก้ไขงานต่อไปนี้:

• การพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม
• ปลูกฝังบรรทัดฐานและกฎพื้นฐานของความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง
• การก่อตัวของความรู้สึกรักชาติของเด็กตลอดจนความผูกพันในครอบครัวและพลเมือง

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนต้องมีเพื่อดำเนินงานเหล่านี้ชั้นเรียนพิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาสังคมและการสื่อสาร ในกระบวนการของชั้นเรียนเหล่านี้ การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในทัศนคติของเด็กที่มีต่อผู้อื่นตลอดจนความสามารถในการพัฒนาตนเอง