Ontwikkelingsactiviteiten in het kleuterspeleen bijzonder belangrijke rol voor kinderen van wie de ouders om verschillende redenen het reguliere onderwijs aan kleuters thuis niet kunnen organiseren. In dergelijke gezinnen worden er hoge verwachtingen van docenten gesteld, en dat is niet toevallig. De leraar is niet alleen verplicht om ervoor te kunnen zorgen dat het kind veilig op de kleuterschool kan blijven, maar ook om zorg te dragen voor zijn persoonlijke en spirituele groei, en voor de manier waarop hij zich voorbereidt op school.
De sleutel tot succes bij elke activiteit is professioneel enbewuste aanpak. De leraar moet niet alleen gepassioneerd zijn over de lessen, maar zich ook goed bewust zijn van het doel ervan. Het lezen van fictie biedt geweldige mogelijkheden voor communicatie met kinderen en omvat het oplossen van een verscheidenheid aan problemen. Dit artikel onderzoekt de doelen van het lezen van proza- en poëtische teksten voor kleuters vanuit het oogpunt van het stellen van verschillende pedagogische taken.
Oriënterend doel
Een persoon moet verwerven in zijn levenervaring uit diverse bronnen, en teksten van diverse genres spelen daarbij een belangrijke rol. Ouders zetten de eerste stappen in deze richting in de allereerste jaren van het leven van een kind, waarna de jongere groep hun problemen oplost. Het lezen van fictie wordt vooral noodzakelijk wanneer een kind in de middengroep terechtkomt. Als deze periode slecht leest, is het in de regel vrij moeilijk om dit in de toekomst goed te maken.
Tijdens deze periode is lezen een van de belangrijkste doeleindenoriënteren. Uit de werken putten kinderen de ontbrekende basiskennis over de dagelijkse kant van het leven, over de relaties en levensfasen van mensen, over hun verantwoordelijkheden ten opzichte van elkaar.
Het belang van lezen is op deze leeftijd al moeilijkoverschatting. Kortom, het leven van kinderen is behoorlijk eentonig en arm aan indrukken, gesloten in een bepaalde cirkel. Een kind heeft weinig mogelijkheden om te ontsnappen aan een beperkt aantal bronnen van kennis over het leven, en literaire teksten compenseren dit grotendeels. Natuurlijk is het bereiken van dit doel succesvoller naarmate de leraar het professioneler benadert. Hij moet berekenen waar speciale aandacht aan moet worden besteed, waar hij precies op moet reageren vanuit het perspectief van kinderen die nieuwe levenservaring opdoen. Maar zelfs zonder commentaar zal lezen verre van nutteloos zijn, omdat het kind vragen kan stellen, de antwoorden waarnaar hij dan zelf zal zoeken.
Ontwikkeling van emoties
Wat een mens tot mens maakt, is het vermogen om compassie te hebben,de toestand van iemand anders begrijpen en voorspellen, het vermogen om de gevoelens en gedachten van een ander te ‘lezen’. Elke competente psychiater zal bevestigen dat dit niet alleen verheven woorden zijn, maar indicatoren voor een zich normaal ontwikkelend kind. Deze vermogens zijn verminderd of komen niet tot uiting bij weeskinderen, evenals bij kinderen met een autismespectrumstoornis. Een vertraging in het vermogen om te sympathiseren, een duidelijk slechte emotionele sfeer – dit zijn objectief abnormale (in de medische zin van het woord) manifestaties. Voor veel kinderen is dit een bewijs van pedagogische verwaarlozing.
Het lezen van fictie in de kindertijd kan deze vaardigheden ontwikkelen en de mogelijkheid bieden om in de toekomst complexere emoties uit boeken van een ander niveau te halen.
Educatief doel
Natuurlijk, fictie lezende middengroep speelt een uitgesproken educatieve rol. Met behulp van een boek en een leraar leert of bevestigt een kind zijn ideeën over wat goed en wat slecht is, en neemt hij gemakkelijk en kritiekloos stereotypen van gedrag waar. Op deze leeftijd beginnen kinderen behoorlijk merkbaar van elkaar te verschillen, afhankelijk van de boeken waarmee ze zijn grootgebracht. Door fictie direct en naïef waar te nemen, proberen kleuters het gedrag van de helden voor zichzelf en hun leven. Als hij zowel op de kleuterschool als thuis ideeën krijgt over normaal menselijk handelen, krijgt hij levenservaring van onschatbare waarde die hem voorbereidt op het leven in de samenleving.
Hoe primitief en vanzelfsprekend deze ideeën ook mogen lijken voor opvoeders en ouders, ze moeten niet de fout ingaan dat ze vanzelf geleerd zullen worden.
Educatief doel
De jongere groep van de kleuterschool richt zich niet opeducatieve doeleinden, begint de middengroep zich daarop te concentreren. Het lezen van fictie moet, naast de vanzelfsprekende amusementsfunctie, de intellectuele ontwikkeling van het kind tot doel hebben.
De perceptie van de plot zelf is kolossaaleen intellectuele uitdaging voor kinderen van deze leeftijd. De leerkracht moet in de gaten houden hoe goed kinderen logische en vooral oorzaak-gevolgrelaties begrijpen.
Als de leraar het merkthet onvermogen van individuele kinderen om de betekenis van de tekst te begrijpen, dit zou een reden moeten zijn om de redenen te begrijpen. Als dit in sommige gevallen een bewijs kan zijn van pedagogische verwaarlozing en enige vertraging als gevolg van onvoldoende aandacht van de ouders voor het kind, dan kan het in andere gevallen een signaal zijn van de ontwikkelingskenmerken van het kind. Als een kind, omringd door de aandacht en zorg van zijn ouders, in tegenstelling tot anderen niet in staat is fundamentele vragen over oorzaak-gevolg relaties te beantwoorden, kan dit een reden zijn om contact op te nemen met een psycholoog.
Zorgen voor kwalitatieve input
Fictie lezen op de middelbare schoolgroep moet, net als op elke andere leeftijd, spraakinvoer van hoge kwaliteit leveren (materiaal voor analyse, spraakvoorbeeld). Een van de basisvoorwaarden voor een kind om een taal met succes te beheersen en te begrijpen, is hoe rijk de spraak is die hij om zich heen hoort en hoe persoonlijk deze tot hem gericht is.
Teksten van professionele auteurs zijn prachtigmateriaal voor spraakvoorbeelden. Het kind hoort en neemt nieuwe woorden en constructies waar, leert een uitspraak structureren, beheerst clichés en spraakpatronen en leert verschillende stijlen herkennen.
Opvoeders en ouders moeten er rekening mee houdenlet vooral op welke woorden onbegrijpelijk zijn voor het kind, leer ze aan het kind uit te leggen in een voor hem begrijpelijke taal. In de regel worden tijdens dergelijke gesprekken hiaten in het wereldbeeld van het kind en zijn onjuiste ideeën onthuld.
Een van de belangrijkste taken van lezen op deze leeftijd isleer het kind te reageren op onbekende woorden: vraag naar de betekenis ervan, probeer de betekenis ervan te begrijpen, herken en begrijp ze in andere teksten en pas ze vervolgens toe in hun spraak.
Voorbereiden op het waarnemen van teksten van een ander niveau
We mogen niet vergeten dat voor het kind de oudste staaten voorbereidingsgroep. Het lezen van fictie moet hem dynamisch voorbereiden op de taken die op deze leeftijd worden gesteld. Hoe ouder een kind wordt, hoe ernstiger de problemen die hij bij zijn opvoeding kan tegenkomen, des te opvallender zijn de omissies die zich in de beginfase van zijn leven hebben voorgedaan.
Op school is de basismethode van lesgevenleren via tekst (gesproken door de leraar of gelezen in een leerboek). Het vermogen om tekst als zodanig waar te nemen en het vermogen om er “kunstmatig” informatie uit te halen, wordt tamelijk lang en moeilijk gevormd, met grote weerstand van de kant van het kind.
Dit vermogen ontwikkelt zich onopvallend en gemakkelijk indie kinderen die sinds hun kindertijd gewend zijn om naar literaire teksten te luisteren. Veel ouders die dit vermogen laat ontwikkelen en pas voor schooltijd aan hun kinderen beginnen voor te lezen, merken op dat kinderen de tekst met grote stress waarnemen, dergelijke activiteiten saboteren of gewoon in slaap vallen. Dit is begrijpelijk, omdat het vrij moeilijk is om tekst zonder gewoonte waar te nemen. Literatuur die op het gehoor wordt gelezen en waargenomen, moet met het kind 'meegroeien' en niet beginnen met lange verhalen en schoolboeken, maar met korte gedichten en verhalen, aangepaste sprookjes.
Ontwikkeling van verbeeldingskracht en spirituele basis
Fictie lezen in voorschoolse onderwijsinstellingen,Natuurlijk speelt het een belangrijke rol in de ontwikkeling van de verbeelding. Een veel voorkomende misvatting van veel ouders – en opvoeders – is het idee dat dit vermogen optioneel is. Ondertussen is dit een van de fundamentele (zo niet primaire) intellectuele en spirituele functies. Het volstaat te zeggen dat het vermogen om zich voor te stellen en zich voor te stellen een diagnostisch criterium is voor het identificeren van een aantal psychische stoornissen, waaronder klinische mentale retardatie en autisme. Overmatige ontwikkeling van de eigen fantasieën en het onvermogen om zich te concentreren op de artistieke wereld die door iemand anders is gecreëerd, kunnen een signaal zijn van de ontwikkeling van schizofrenie.
Het vermogen om je voor te stellen is de sleutel tot ontwikkelingabstract, onafhankelijk denken, het vermogen om problemen op te lossen die niet volgens het model zijn, antwoorden te vinden op alledaagse vragen en levensmoeilijkheden, en om te gaan met nieuwe verantwoordelijkheden. De ontwikkeling van de verbeeldingskracht stelt een persoon in staat onafhankelijk te zijn, zowel in elementaire als spirituele zaken - in persoonlijke relaties, politieke opvattingen, esthetische smaak en religieuze overtuigingen. Een persoon met een kritisch slecht ontwikkelde verbeeldingskracht zal zich altijd van anderen onderscheiden door gebrek aan controle, hulpeloosheid en afhankelijkheid.
Ontwikkeling van communicatie
Ontwikkeling van sociale vaardigheden en capaciteitencommunicatie is een van de belangrijkste redenen (naast uiteraard puur alledaagse redenen) waarom een kind naar de kleuterschool zou moeten gaan. Het lezen van fictie is een geweldige kans om communicatieve vaardigheden te ontwikkelen. Door met kinderen te bespreken wat ze lezen, krijgen ze niet alleen de kans om te luisteren, maar ook om zich te uiten. Een van de signalen dat het lezen goed gaat, is de stroom van levendige en directe reacties op wat je leest, vragen van heel andere aard. Het bespreken van een werk door kinderen onderling op eigen initiatief is het “kunstvliegen” van een leraar.
Een boek, als reden voor een kind om met een volwassene of met andere kinderen te praten, tilt hem naar een nieuw stadium van mentale en intellectuele ontwikkeling.
Vorming van stereotypen
Fictie lezen op de middelbare schoolgroep vormt, vooral als deze goed georganiseerd is, een aantal gedragsstereotypen. In de toekomst zullen ze zeker het leven van het kind in het algemeen en zijn opvoeding in het bijzonder beïnvloeden. Tot deze stereotypen behoren de volgende:
- Boeken lezen is een verplichte en veel voorkomende activiteit.
- Er zit altijd iets onbegrijpelijks in boeken, en dit onbegrijpelijke zou idealiter op toegankelijke manieren moeten worden uitgelegd.
- Een volwassene is een bron van kennis. (Dit zal heel belangrijk zijn, zelfs als de huidige kleuter in de toekomst in de rol van volwassene terechtkomt.)
- De ontbrekende kennis over de wereld kan uit boeken worden gehaald.
- In boeken kun je op zoek gaan naar de bron van emoties.
Fictie lezen in de middengroephoeft niet al deze problemen in één keer op te lossen. De docent kan telkens andere accenten leggen. Een werk waarvan het educatieve doel duidelijk tot uiting komt in de inhoud zelf, kan dus bijzonder zorgvuldig worden becommentarieerd vanuit het oogpunt van nieuwe woorden. Omgekeerd kan een makkelijk en toegankelijk boek ook besproken worden, bijvoorbeeld vanuit het perspectief van de personages. Over het algemeen wordt het succes van dergelijke lessen natuurlijk bepaald door het talent van de werken enerzijds en de professionaliteit en persoonlijke interesse van de leraar anderzijds.
