Чему учить и как учить?Deze vraag gaf geen rust gedurende de hele geschiedenis van het onderwijs. Zowel leraren als politici begrepen de rol van educatieve inhoud voor het verhogen van de jongere generatie en voor de ontwikkeling van de staat als geheel. Daarom is de geschiedenis bekend, bijvoorbeeld het Spartaanse systeem van opvoeding, het ridderlijke onderwijsstelsel in Europa, het programma van opvoeding van heren in Engeland.
In de geschiedenis van het onderwijs in Rusland zijn er ook interessanteperioden waarin het onderwijsprogramma van de school drastisch veranderde. Een van deze hervormingen was de herstructurering van de school in de jonge Sovjetrepubliek.
Na de gebeurtenissen van oktober 1917 aan het roerA. Ludacharsky en N.K. Krupskaya bleken het schoolleven te zijn. Hun werken in 1918 keurden de eerste documenten over de school goed. Als je de 'Basisprincipes van de Verenigde Arbeidsschool' leest vanuit het perspectief van de huidige Russische school, dan kunnen we ze met zekerheid zeggen relevant en modern.
Nadat N.K. Krupskaya en A.V. Lunacharsky de onderwijsprogramma's in de Verenigde Staten en Europa hadden bestudeerd, voegden zij de meest vooruitstrevende ideeën toe aan de basis van de nieuwe Sovjetschool.
Respect voor de persoonlijkheid van de student en de afwijzing van fysiekstraf, actieve lesmethoden, een individuele benadering van elke student, de ontwikkeling van hoogbegaafde kinderen en de zorg voor degenen die achterblijven - dit is een onvolledige lijst van aangekondigde schooltransformaties.
Новая школа отказывалась от применения fysieke straf van studenten met staven. De vereiste voor leraren was één ding naar voren gebracht - om kinderen in de klas te boeien, zodat er geen reden voor disciplinaire maatregelen was. De beste stimulans voor studenten is het schoolbestuur.
De educatieve programma's van de Unified Labour School warengeconcentreerd rond de drie hoofdgebieden van het leven van de student: natuur, werk, samenleving. In die jaren werden docenten aangemoedigd om gebruik te maken van wat we tegenwoordig geïntegreerd leren noemen.
Het hoofdvak van het basisonderwijs iseen soort kinderencyclopedie. Er werd bijvoorbeeld een object van levende of levenloze aard (een huisdier, een mechanisme, een natuurlijk fenomeen) geselecteerd en bekeken vanuit het standpunt van menselijk gebruik, er werd informatie gerapporteerd over de fysische en chemische eigenschappen van dit object, zijn oorsprong, ontwikkelingsgeschiedenis, enz. Dat wil zeggen, de kennismaking met de objecten van de omringende werkelijkheid had alomvattend moeten zijn vanuit het standpunt van alle wetenschappen.
Overdreven kijk op programmahervormingonderwijs uit die tijd is te zien in de film "Two Captains" van V. Kaverin. Bedenk hoe de leerlingen de koe bestudeerden. Bij de les van hun moedertaal leerden ze het woord "koe" te schrijven, in de geografie bestudeerden ze waar deze koeien leven.
Verbetering van het onderwijssysteem in de Sovjet-UnieRusland ging ook uit van de introductie van nieuwe lesmethoden. De methode van projecten kwam naar school. De leerlingen leerden hun studie te plannen, waren bezig met onderzoekswerk en verdedigden projecten die erop gericht waren het leven om hen heen te transformeren. Productieve arbeid vormde de kern van het onderwijsprogramma van de Unified Labour School. Arbeid en actieve, creatieve kennis van de wereld om hen heen - dit is waar de hervormers naar streefden.
Maar hun ideeën waren toen niet voorbestemd om uit te komen. Enerzijds konden niet alle leraren de vooruitzichten voor de ontwikkeling van reformistische ideeën zien. Aan de andere kant had het naderende totalitaire regime geen actief denkende mensen nodig.
In september 1931 werd het decreet aangenomenpartij, waarin de projectmethode werd veroordeeld (het was tenslotte burgerlijk), en productieve arbeid en activiteit in het onderwijs. Jarenlang kwam er een reproductief onderwijssysteem op school, gebaseerd op het principe 'vraag van de leerkracht - antwoord van de leerling'
Pas in de jaren 90 van de twintigste eeuw hoorde de Russische school opnieuw over de methode van projecten en onderzoeksactiviteiten, over humanistisch onderwijs.
