Jautājums par to, kas ir mākslas retellings,ļauj labāk izprast mākslas darbu būtību. Skolēni, grāmatas teksta sagatavošana pašu vārdiem, bieži nezina, kur sākt vai kā pareizi veidot. Ir svarīgi atcerēties, ka galvenais ir nodot darba galveno ideju, autora ideju un uzsvērt to ar konkrētiem piemēriem no teksta. Šī stiprinājuma materiāla forma ir ideāla, lai pabeigtu rakstnieka vai dzejnieka darba stundu.
Ievads
Izskaidrojot studentiem, kas ir māksliniecisksir jānorāda, ka tas nedrīkst sākt ar grāmatas gabalu un sastāvu, bet gan īsumā aplūkot autora darbu un attiecīgā darba vēsturi. Tas palīdzēs studentiem labāk izprast rakstnieka ideju un izskaidrot viņa interesi par grāmatu radīto problēmu.
Вначале ученики должны пересказать завязку Laukums, kas parasti ietver nelielu galveno dalībnieku aprakstu, norādot notikumu vietu un laiku, kā arī galveno momentu, kas kalpo kā stimuls darbības attīstībai. Izstrādājot skolēnu plānu, palīdzēs izpratne par terminu, kas ir māksliniecisks atkārtotais izteikums. Patiešām, bez skaidras izpratnes par kompozīcijas veidošanas noteikumiem viņi nespēs saprast stāstījuma nozīmi.
Rīcības attīstība
Šī daļa studentiem, iespējams, ir visgrūtāk.salīdzinājumā ar ievadu un kulmināciju: pirmais, kā likums, nerada grūtības, jo autors vispirms sniedz vissīkāko varoņu aprakstu, un intensīvākais stāsta moments vienmēr paliek uzmanības centrā.
Pakāpeniska, lēna rakstzīmju atklāšana,pakāpeniska galvenās idejas attīstība var radīt nopietnas grūtības studentiem, jo ne visi var redzēt intrigu mierīgā izmērītā stāstījumā un ņemt vērā autora nodomu. Tāpēc, kad skolotājs paskaidro skolēniem, kas ir māksliniecisks pārstāstījums, viņam jākoncentrējas uz šo stāsta daļu, kas dažiem no redzesloka iziet.
Climax
Šis komponents nerada nevienugrūtības. Tas nav pārsteidzoši: galu galā autors intensīvāko brīdi raksturo ar īpašu izteiksmīgumu, uzsverot to un koncentrējot lasītāju uzmanību uz vienu vai divām ainām, kurās varoņu varoņi tiek atklāti vispilnīgāk. Pareizai teksta atstāstīšanai pēc darba sākuma un pēc virknes iegūšanas jākoncentrējas uz kulmināciju.
Tomēr jums nevajadzētu aizrīties ar burtiskonotikumu stāsts par atsevišķiem faktiem, pretējā gadījumā tas izskatīsies kā vienkārša materiāla atkārtošana. Kad students nonāk pie darba galvenā punkta, viņam jāatklāj doma, kuru rakstnieks izgaismoja savā stāstā. Tikai tad varēs runāt par grāmatas radošu pārdomāšanu.
Atsaistīšana
Teksta pārstāstīšana jāpabeidz ar īsudarba fināla apraksts. Šajā gadījumā ir nepieciešams paskaidrot studentiem, lai viņi neaizraujos ar grāmatas beigu burtisku atveidošanu, bet mēģinātu norādīt autora ideju. Bet vissvarīgākais ir iemācīt skolēniem izteikt savu viedokli par rezultātu, kas klasiskās literatūras darbos atstāj iespēju pārdomām. Kad studentiem uzdots sagatavot izdomātu atstāstījumu, viņiem jāsaprot, ka viņu uzdevums papildus grāmatu notikumu atspoguļošanai ietver arī viņu pašu nostājas noteikšanu par autora izvirzīto problēmu. Viņi var vai nu viņam piekrist, vai arī atspēkot viņa viedokli, bet vissvarīgākais ir spēt pamatoti pamatot savu viedokli.
Nodarbība sākotnējā saitē
Skolotāji to māca bērniem no pamatskolas līdzvisvienkāršāko, viegli saprotamo darbu piemērs. Parasti viņi ņem slavenu bērnu rakstnieku darbus (Nosovs, Dragunskis, Barto un citi), kā arī tos autorus, kuri rakstīja īpašus īsus stāstus mazajiem lasītājiem (Puškina, Tolstoja, Čehova, Dostojevska un citi).
Kad pamatskolas skolēni gatavojaspasakas mākslinieciskā atstāstīšana, viņi parasti viegli atrod visus minētos kompozīcijas elementus, jo tieši šī žanra darbos tos ir vieglāk identificēt, atklāt un analizēt.
