Attività educative nel gioco dell'asiloparticolarmente importante per i bambini i cui genitori, per vari motivi, non possono organizzare l'istruzione regolare dei bambini in età prescolare a casa. In tali famiglie, grandi speranze sono riposte negli educatori, e non è un caso. L'insegnante è obbligato non solo a poter garantire la sicura permanenza del bambino all'asilo, ma anche a curare la sua crescita personale e spirituale, di come sta procedendo nel suo percorso di preparazione alla scuola.
La chiave del successo di qualsiasi occupazione è professionale eapproccio deliberato. L'insegnante non dovrebbe solo lasciarsi trasportare dalle lezioni, ma anche essere ben consapevole del loro scopo. La lettura di narrativa offre grandi opportunità di comunicazione con i bambini e implica la risoluzione di una varietà di problemi. Questo articolo esamina gli obiettivi della lettura di testi in prosa e poetici per bambini in età prescolare dal punto di vista dell'impostazione di vari compiti pedagogici.
Obiettivo di orientamento
Una persona deve acquisire nella sua vitaesperienza da una varietà di fonti e testi di vari generi giocano un ruolo importante in questo. I primi passi in questa direzione sono già compiuti dai genitori nei primissimi anni di vita di un bambino, poi il gruppo più giovane risolve i loro problemi. La lettura di narrativa diventa particolarmente necessaria quando un bambino si sposta nel gruppo di mezzo. Di norma, se questo periodo è povero di lettura, è piuttosto difficile compensarlo in seguito.
Durante questo periodo, uno degli obiettivi più importanti della lettura èorientarsi. Dalle opere, i bambini traggono le conoscenze elementari mancanti sul lato quotidiano della vita, sulle relazioni e le fasi della vita delle persone, sulle loro responsabilità reciproche.
Il significato di leggere già a questa età è difficilesopravvalutare. Fondamentalmente, la vita dei bambini è piuttosto monotona e povera di impressioni, chiusa in un certo cerchio. Il bambino ha poche opportunità di sfuggire alla serie limitata di fonti di conoscenza sulla vita, e i testi letterari compensano questo in molti modi. Naturalmente, più professionale è l'approccio dell'insegnante, maggiore sarà il successo nel raggiungimento di questo obiettivo. Deve calcolare a cosa occorre prestare particolare attenzione, su cosa esattamente commentare in termini di bambini che acquisiscono nuove esperienze di vita. Tuttavia, anche senza commenti, la lettura sarà tutt'altro che inutile, dal momento che il bambino potrà fare domande, le cui risposte cercherà poi da solo.
Sviluppare emozioni
Ciò che rende un uomo un uomo è la capacità di compassione,comprendere e prevedere lo stato di qualcun altro, la capacità di "leggere" i sentimenti e i pensieri di un altro. Qualsiasi psichiatra competente confermerà che queste non sono affatto solo parole alte, ma indicatori di un bambino che si sviluppa normalmente. Queste capacità sono alterate o non espresse negli orfani e nei bambini con disturbo dello spettro autistico. In ritardo nella capacità di compassione, una sfera emotiva marcatamente povera - queste sono manifestazioni oggettivamente anormali (nel senso medico del termine). Per molti bambini, questa è una prova di negligenza pedagogica.
Leggere la narrativa da bambino può sviluppare queste capacità, fornire l'opportunità di ricevere emozioni più complesse da libri di un livello diverso in futuro.
Scopo educativo
Ovviamente leggendo romanziil gruppo di mezzo svolge un ruolo educativo pronunciato. Con l'aiuto di un libro e di un educatore, il bambino impara o conferma le sue idee su ciò che è buono e ciò che è cattivo, percepisce facilmente e acriticamente gli stereotipi di comportamento. A questa età, i bambini iniziano a differire in modo abbastanza evidente l'uno dall'altro, a seconda dei libri su cui sono cresciuti. Percependo la finzione in modo diretto e ingenuo, i bambini in età prescolare provano il comportamento degli eroi su se stessi e sulle loro vite. Nel caso in cui sia all'asilo che a casa gli venga instillata l'idea delle normali azioni umane, riceve un'esperienza di vita inestimabile che lo prepara per la vita nella società.
Non importa quanto primitive e autoevidenti possano sembrare queste idee all'educatore e ai genitori, non si dovrebbero sbagliare sul fatto che saranno assimilate da soli.
Scopo educativo
Il gruppo più giovane della scuola materna non si concentrascopi educativi, il gruppo di mezzo inizia a concentrarsi su di essi. La lettura di narrativa, oltre alla funzione di intrattenimento evidente, dovrebbe avere come obiettivo lo sviluppo intellettuale del bambino.
La percezione della trama stessa è colossaleuna sfida intellettuale per i bambini di questa età. L'educatore dovrebbe monitorare la misura in cui i bambini afferrano le relazioni logiche e, soprattutto, di causa ed effetto.
Nel caso in cui l'insegnante se ne accorgal'incapacità dei singoli bambini di comprendere il significato del testo, questo dovrebbe essere un motivo per capirne i motivi. Se in alcuni casi questo può essere segno di abbandono pedagogico e qualche ritardo dovuto all'insufficiente attenzione al bambino da parte dei genitori, in altri casi questo può essere un segnale delle peculiarità dello sviluppo del bambino. Se un bambino, che è circondato dall'attenzione e dalla cura dei genitori, non è in grado, a differenza di altri, di rispondere a domande di base sulle relazioni causa-effetto, questo può essere un motivo per contattare uno psicologo.
Fornire input di alta qualità
Leggere narrativa in secondariaal gruppo, come a qualsiasi altra età, deve fornire un input vocale di alta qualità (materiale per l'analisi, campione del discorso). Una delle condizioni di base per la padronanza e la comprensione della lingua da parte di un bambino è la ricchezza del linguaggio che sente intorno a lui e il modo in cui personalmente è rivolto a lui.
Scrivere da autori professionisti è meravigliosomateriale per campioni vocali. Il bambino ascolta e percepisce nuove parole e costruzioni, impara a strutturare l'espressione, impara timbri e schemi di discorso, impara a riconoscere stili diversi.
Gli operatori sanitari ei genitori dovrebbero rivolgersiun'attenzione particolare a quali parole il bambino non capisce, per imparare a spiegarle al bambino in una lingua che gli sia comprensibile. Di regola, tali conversazioni rivelano lacune nella visione del mondo del bambino, le sue idee errate.
Uno dei compiti principali della lettura a questa età èinsegnate al bambino a reagire a parole non familiari: chiedete il loro significato, cercate di comprenderne il significato, riconoscetele e comprendetele in altri testi e poi applicatele nel vostro discorso.
Preparazione alla percezione di testi di diverso livello
Non bisogna dimenticare che davanti al bambino c'è il primogenitoe gruppo preparatorio. La lettura di narrativa dovrebbe prepararlo dinamicamente per i compiti che vengono posti a questa età. Più il bambino diventa grande, più gravi sono i problemi che può incontrare nella sua educazione, più tangibili sono le omissioni avvenute nelle prime fasi della sua vita.
A scuola, il metodo di insegnamento di base èimparare attraverso il testo (parlato da un insegnante o letto in un libro di testo). La capacità di percepire il testo come tale e la capacità di estrarre informazioni da esso "artificialmente" si forma abbastanza lunga e difficile, con grande resistenza da parte del bambino.
Questa capacità si sviluppa in modo discreto e facilequei bambini che fin dall'infanzia sono abituati ad ascoltare testi letterari. Molti genitori che sono in ritardo con la formazione di questa capacità e iniziano a leggere ai bambini solo prima della scuola, notano che i bambini percepiscono il testo con grande stress, o sabotano tali attività, o semplicemente si addormentano. Questo è abbastanza comprensibile, poiché è abbastanza difficile percepire il testo senza abitudine. La letteratura leggibile e percepibile dovrebbe "crescere" con il bambino e iniziare non con storie voluminose e libri di testo, ma con brevi poesie e racconti, fiabe adattate.
Sviluppo dell'immaginazione e della base spirituale
Leggere narrativa in un istituto scolastico prescolare,gioca sicuramente un ruolo importante nello sviluppo dell'immaginazione. Un malinteso comune a molti genitori - e in effetti agli educatori - è l'idea di questa capacità come opzionale. Nel frattempo, questa è una delle funzioni intellettuali e spirituali di base (se non primaria). Basti dire che la capacità di immaginare e immaginare è un criterio diagnostico per identificare una varietà di disturbi mentali, tra cui il ritardo mentale clinico e l'autismo. Lo sviluppo eccessivo delle proprie fantasie e l'incapacità di concentrarsi sul mondo artistico creato da un'altra persona può essere un segnale dello sviluppo della schizofrenia.
La capacità di immaginare è la chiave dello sviluppopensiero astratto e indipendente, capacità di risolvere problemi non secondo il modello, di trovare risposte alle domande quotidiane e alle difficoltà della vita, di far fronte a nuove responsabilità. Lo sviluppo dell'immaginazione consente a una persona di essere indipendente sia nell'elemento elementare che in quello spirituale - nelle relazioni personali, nelle opinioni politiche, nei gusti estetici e nelle credenze religiose. Una persona con un'immaginazione scarsamente sviluppata sarà sempre diversa dagli altri per foglio, impotenza e dipendenza.
Sviluppo della comunicazione
Sviluppo di abilità e opportunità socialila comunicazione è uno dei motivi più importanti (a parte, ovviamente, puramente domestico) per cui un bambino dovrebbe frequentare la scuola materna. La lettura di narrativa è una grande opportunità per sviluppare capacità di comunicazione. Discutere con i bambini di ciò che leggono dà loro l'opportunità non solo di ascoltare, ma di esprimersi. Uno dei segnali che la lettura sta andando bene è il flusso di reazioni vive e immediate alla lettura, domande di natura molto diversa. La discussione sul lavoro dei bambini tra di loro di propria iniziativa è l '"acrobazia" dell'educatore.
Un libro come motivo per cui un bambino parla con un adulto o con altri bambini lo eleva a una nuova fase di sviluppo mentale e intellettuale.
Formazione di stereotipi
Leggere narrativa in secondariagruppo, particolarmente ben organizzato, forma una serie di stereotipi di comportamento. In futuro, influenzeranno sicuramente la vita del bambino in generale e la sua educazione in particolare. Questi stereotipi includono quanto segue:
- Leggere libri è un'attività obbligatoria e di routine.
- C'è sempre qualcosa di incomprensibile nei libri e questo incomprensibile, idealmente, dovrebbe essere spiegato in modi accessibili.
- Un adulto è una fonte di conoscenza. (Questo sarà molto importante, anche quando l'attuale bambino dell'asilo si rivelerà un adulto in futuro.)
- La conoscenza mancante del mondo può essere ricavata dai libri.
- Nei libri puoi cercare la fonte delle emozioni.
Leggere narrativa nel gruppo centralenon deve risolvere tutti questi problemi contemporaneamente. L'insegnante può fare accenti diversi ogni volta. Quindi, un'opera, il cui obiettivo educativo è chiaramente espresso nel contenuto stesso, può essere commentata in modo particolarmente approfondito in termini di nuove parole. Al contrario, un libro facile e di vocabolario può essere discusso, ad esempio, dal lato dello stato dei personaggi. In generale, ovviamente, il successo di tali corsi è determinato dal talento dei lavori, da un lato, e dalla professionalità e dall'interesse personale dell'insegnante, dall'altro.
