"Kompetencija" je riječ koja se možda koristi,ne tako često, ali ponekad ipak oklizne u određenim razgovorima. Većina ljudi njegovo značenje shvaća pomalo nejasno, brkajući ga s kompetencijom i upotrebljavajući ga neumjesno. Istodobno, njezino točno značenje može poslužiti kao težak argument u polemici i raspravi, ali iu postupku. Dakle, što su kompetencije? Što znače i što su? Pogledajmo pobliže.
terminologija
Prema Efremovoj, kompetencija se definira kaopodručje znanja i niz pitanja u kojima je pojedinac dobro upoznat. Druga definicija, prema istom izvoru, kaže da ova riječ također označava skup prava i ovlasti (odnosi se na dužnosnika). Potonji se svodi na pojam "profesionalne kompetencije". Nešto je stroži od prvog. No ova je definicija mnogo relevantnija za bit sadašnjeg pitanja što su kompetencije, budući da prva opcija ima mnogo sinonima i nije tako usko definirana.
Nadležnost i srodni pojmovi
Postoje dva pristupa tumačenju pojmova kompetentnost i kompetencija:
- identifikacija;
- diferencijacija.
Kompetencija je, grubo rečeno, posjedovanjebilo kakvu kompetenciju. Sukladno tome koliko se široko razmatra potonji pojam, tumači se i njihov odnos s prvim pojmom. Usput, opisuje se kao karakterizacija kvalitete pojedinca, njegove sposobnosti. Kompetencija se različito tumači – ona je prije svega skup.
Strukturiranje
Kompetencija je sastavni rezultat interakcije sljedećih elemenata njezine strukture:
- cilj.Definiranje osobnih ciljeva, izrada konkretnih planova, izgradnja modela projekata, kao i akcija i djela u cilju postizanja željenog rezultata. Pretpostavlja se omjer ciljeva i osobnih značenja.
- Motivacijski. Istinski interes i iskrena znatiželja za posao u kojem je osoba kompetentna, prisutnost vlastitih razloga za rješavanje svakog nastalog zadatka povezanog s ovom aktivnošću.
- orijentacija.Računovodstvo u procesu rada vanjskih preduvjeta (razumijevanje temelja vlastitog rada, prisutnost iskustva u njemu) i unutarnjih (subjektivno iskustvo, interdisciplinarno znanje, metode djelovanja, specifičnosti psihologije i tako dalje). Adekvatna procjena stvarnosti i sebe – vlastitih snaga i mana.
- Funkcionalan.Prisutnost sposobnosti ne samo posjedovanja, već i korištenja stečenih znanja, vještina, načina i metoda aktivnosti u praksi. Svijest o informacijskoj pismenosti kao osnovi formiranja vlastitog razvoja, inovativnosti ideja i mogućnosti. Nedostatak straha od složenih zaključaka i odluka, izbor nestandardnih metoda.
- Kontrolirati.Postoje ograničenja za mjerenje protoka i zaključaka tijekom aktivnosti. Kretanje naprijed – odnosno usavršavanje ideja i učvršćivanje ispravnih i učinkovitih načina i metoda. Odnos između radnji i ciljeva.
- Ocjenjivač. Načelo tri "ja": analiza, evaluacija, kontrola. Procjena položaja, nužnosti i učinkovitosti znanja, vještina ili odabranog načina djelovanja.
Svaki od elemenata može svojim ponašanjem utjecati na sve ostale i značajan je čimbenik za koncept "formiranja kompetencija".
Kategorizacija
Terminologija je omogućila razumijevanje što su kompetencije u općem smislu. Točnije, spada u tri široke kategorije:
- samostalno upravljanje;
- vođenje drugih;
- vodstvo organizacije.
Svaka od kategorija sadrži određeni broj vrsta. Ukupno ih je dvadeset.
Nadležnosti se mogu dijeliti i po drugom principu: na primjer, prema tome tko ih posjeduje. Takvi će tipovi utjecati na profesije, organizacije i društvene skupine.
Razmotrite sljedeće:
- Kompetencije nastavnika. Bit stručno-pedagoške osposobljenosti.
- Kompetencije studenata. Definicija ograničenog skupa znanja i vještina.
Zašto su ovi odabrani?
aktualnost
Odnos učitelj-učenik je zbunjujućistruktura sastavljena od mnogo elemenata. Nedostatak kompetentnosti u stvarima jedne povlači za sobom sličan problem u drugoj. Što se tiče onoga što točno treba uključiti u kompetencije učitelja, ovdje se može uočiti još dvosmislenija situacija.
Kompetencije učenika
Većina znanstvenika inzistira na tome da kompetencije učenika, točnije njihov broj, treba biti strogo ograničen. Stoga su odabrani najvažniji. Njihovo drugo ime su temeljne kompetencije.
Europljani su svoj popis sastavili približno, bez pojašnjenja. Ima šest predmeta. Student mora:
- učenje je glavna radnja;
- misliti - kao motor razvoja;
- tražiti - kao motivacijski sloj;
- surađivati - kao komunikacijski proces;
- prilagoditi - kao društveno poboljšanje;
- baciti se na posao – kao provedbu svega navedenog.
Domaći znanstvenici su se odgovornije odnosili prema tom pitanju. Evo glavnih kompetencija učenika (ukupno sedam):
- Sposobnost učenja.Pretpostavlja se da će učenik koji je sposoban samostalno učiti moći iste vještine samostalnosti primijeniti u radu, stvaralaštvu, razvoju i životu. Ova kompetencija uključuje izbor cilja učenja od strane učenika ili svjesnost i prihvaćanje cilja od strane nastavnika. To također uključuje planiranje i organizaciju rada, odabir i traženje posebnih znanja, dostupnost vještina samokontrole.
- Općekulturni.Razvoj osobnog samopoimanja sebe općenito iu društvu, duhovni razvoj, analiza nacionalne i međunarodne kulture, prisutnost i korištenje jezičnih vještina, samoodgoj u sebi moralnih i sociokulturnih zajedničkih vrijednosti, usmjerenost na tolerantnu interkulturalnu interakcija.
- Građanski.Ova kompetencija uključuje sposobnost snalaženja u društveno-političkom životu, odnosno svijest o sebi kao članu društva, države, ali i društvenih skupina. Analiza događanja u tijeku i interakcija s društvom i tijelima javne vlasti. Razmatrajte interese drugih, poštujte ih, postupajte u skladu s relevantnim zakonodavstvom određene zemlje.
- Poduzetnički.To podrazumijeva ne samo prisutnost, već i realizaciju sposobnosti. To su, između ostalog, omjer željenog i stvarnog, organizacija aktivnosti, analiza mogućnosti, priprema planova i prezentacija rezultata rada.
- Društveni.Određivanje vlastitog mjesta u mehanizmima društvenih institucija, interakcija u društvenim grupama, poštivanje društvene uloge, diplomacija i sposobnost za postizanje kompromisa, odgovornost za svoje postupke, zajedništvo.
- Informacije i komunikacije. Racionalno korištenje mogućnosti informacijske tehnologije, izgradnja informacijskih modela, vrednovanje procesa i rezultata tehničkog napretka.
- Zdravstvena njega.Očuvanje kako vlastitog zdravlja (moralnog, tjelesnog, mentalnog, socijalnog, itd.) tako i drugih, što uključuje temeljne vještine koje pridonose razvoju i održavanju svakog od navedenih oblika zdravlja.
Ključne kvalifikacije (osnovne vještine)
europske zemlje sinonim za značenje riječi"kvalifikacije" i "kompetencije". Temeljne kompetencije nazivaju se i temeljnim vještinama. Njih, pak, određuju one osobne i međuljudske kvalitete koje se u različitim oblicima izražavaju u različitim društvenim i radnim situacijama.
Popis ključnih kompetencija u stručnom obrazovanju u Europi:
- Društveni.Razvoj novih rješenja i njihova implementacija, odgovornost za posljedice, suodnos osobnih interesa s radnicima, tolerancija prema interkulturalnim i međunacionalnim obilježjima, uvažavanje i suradnja kao jamstvo zdrave komunikacije u timu.
- Komunikativan. Usmena i pisana komunikacija na različitim jezicima, uključujući različite programske jezike, komunikacijske vještine, komunikacijska etika.
- Socioinformacijski.Analiza i percepcija društvenih informacija kroz prizmu kritičkog razuma, posjedovanje i korištenje informacijskih tehnologija u različitim situacijama, razumijevanje sheme čovjek-računalo, gdje prva karika upravlja drugom, a ne obrnuto.
- Kognitivna, koja se naziva i osobna. Potreba za duhovnim samorazvojem i ostvarenje te potrebe - samoobrazovanje, usavršavanje, osobni rast.
- Interkulturalni, uključujući i interetnički.
- Posebna. Uključuje vještine potrebne za dostatnu kompetenciju u profesionalnom području, neovisnost u ovoj aktivnosti, odgovarajuću procjenu vlastitih postupaka.
Kompetencija i kvalifikacije
Za osobu na postsovjetskom prostoru, međutim,malo je čudno čuti pojmove dane u naslovu kao sinonime. Pitanje što su kompetencije počinje se ponovno pojavljivati i potrebno je pojašnjenje radi jasnije definicije. Domaći istraživači kvalifikaciju nazivaju dovoljnom pripremom za okvirnu aktivnost, u stabilnim i ograničenim stanjima. Smatra se elementom strukture kompetencija.
Ali ovo je samo početak razlika. Također, ključne kompetencije u različitim izvorima imaju različite nazive i tumačenja.
Zeer je ključ nazvao univerzalnim znanjem, itakođer interkulturalne i intersektorske. Po njegovom mišljenju, one pomažu u realizaciji specifičnijih vještina potrebnih za određeno profesionalno područje djelovanja, a također su osnova za prilagodbu u nestandardnim i novim situacijama te produktivan i učinkovit rad u svim okolnostima.
Profesionalna kompetencija
V. I. Baidenko izdvojio je još jedan važan sloj - profesionalno usmjerene kompetencije.
Koncept ima četiri povezujuća tumačenja:
- Kombinacija trajnosti i fleksibilnosti u proizvodnji iprihvaćanje informacija, kao i primjena dobivenih podataka za rješavanje problema u profesionalnom okruženju; otvorenost za interakciju s gore navedenim okruženjem.
- Kriteriji kvalitete, opseg i relevantne informacije koje se koriste kao konstrukti dizajna za standarde.
- Učinkovita primjena kvaliteta i vještina koje doprinose produktivnosti i učinkovitosti.
- Kombinacija iskustva i informacija koja omogućuje napredovanje osobe u njenoj radnoj aktivnosti.
S obzirom na predloženu terminologijuBaidenka, dolazimo do zaključka da profesionalna kompetentnost nije samo vještina, to je unutarnja predispozicija za djelovanje svrsishodno iu skladu sa zahtjevima zadatka koji se obavlja u svom radnom području. Kompetentan zaposlenik spreman je to učiniti.
Kompetencija učitelja je jedna od kategorija stručne, a pokriva i područje stručne i pedagoške kompetentnosti. Više o tome u nastavku.
Stručno-pedagoška kompetentnost
Pojam učiteljske kompetencije jeizraz osobnih sposobnosti nastavnika, zahvaljujući kojima je sposoban samostalno učinkovito rješavati zadatke koje pred njega postavlja uprava obrazovne ustanove, kao i one koji nastaju tijekom obuke. Ovo je teorija pretočena u praksu.
Vještine učitelja svode se na tri glavna sloja sposobnosti:
- korištenje tehnika učenja u stvarnom stanju stvari;
- fleksibilnost u donošenju odluka, raznovrsnost tehnika za svaki od zadataka;
- razvoj sebe kao učitelja, inoviranje ideja i poboljšanje vještina.
Ovisno o vlasništvu nad ovim slojevima, postoji pet razina:
- Prva razina kompetencije je reproduktivna.
- Drugi je prilagodljiv.
- Treći je lokalno modeliranje.
- Četvrto je znanje o modeliranju sustava.
- Peto - sustavno-modelirajuća kreativnost.
Procjena kompetencije temelji se na sljedećim zahtjevima:
- usredotočiti se na individualne karakteristike;
- usporedba prethodnih procjena kako bi se utvrdio profesionalni razvoj;
- dijagnosticiranje - također treba biti usmjereno na razvijanje kompetencija, izradu načina i planova poboljšanja;
- stvaranje motivacije i mogućnosti za introspekciju, samoprocjenu.
Procjena kompetencije temelji se na sljedećim kriterijima:
- poznavanje predmeta;
- inovacija;
- odnos prema poslu;
- poznavanje psiholoških i pedagoških osnova;
- sposobnost izrade nastavnih planova i programa;
- učinkovitost nastavnih planova i programa;
- pedagoški takt;
- odnos prema učenicima;
- primjena individualnog pristupa u radu;
- motivacija učenika;
- razvoj sposobnosti znanstvenog mišljenja učenika;
- razvoj kreativnog mišljenja učenika;
- sposobnost probuditi interes za temu;
- kompetencije u razredu - vrste rada i aktivnosti;
- ispravnost govora;
- Povratne informacije;
- papirologija;
- samoobrazovanje, samousavršavanje osobnosti i vještina u objektivnim aktivnostima;
- izvannastavni rad:
- komunikacija s roditeljima, kolegama, upravom.
Nadležnost viših organizacija
Zanimljive su za razmatranje one instance koje same određuju upravljanje nadležnostima nižih činova. Koje bi kvalifikacije trebali imati?
Sposobnost moći:
- provedba politike (unutarnja i vanjska);
- kontrola društveno-ekonomske sfere;
- upravljanje nadležnostima nižih tijela, osiguravanje učinkovitog rada jedinstvene strukture;
- sposobnost održavanja cjelovitosti spojnih elemenata;
- formiranje posebnih programa koji su primjereni novonastalim problemima, provedba programa;
- ostvarivanje prava zakonodavne inicijative.
Vlast je, kao što znate, podijeljena naizvršnu, sudsku i zakonodavnu. Nadležnost sudova utvrđuje se na temelju njihove razine. Na primjer, Međunarodni sud pravde može se baviti samo predmetima između država, dok je arbitražni sud nadležan za gospodarske slučajeve. Nadležnosti takvih organizacija utvrđene su statutom, kao i Ustavom.
Nadležnosti poduzetničkih organizacija, tvrtki i sl.
Temelj su ključne kompetencije tvrtkeza svoj strateški razvoj, usmjeren na poboljšanje učinka i ostvarivanje dobiti. Posjedovanje dovoljnih kvalifikacija omogućuje organizaciji ne samo da ostane na površini, već i da napreduje na sljedeću razinu. Temeljna kompetencija trebala bi biti usko povezana s aktivnostima tvrtke. Na taj način vam omogućuje da izvučete maksimum iz njega.
Kompetencije organizacije na primjeru privrednog društva iz područja trgovine:
- poznavanje područja djelatnosti (tržišta) i stalno ažuriranje tog znanja;
- sposobnost analize stečenog znanja i provođenja pravih odluka za dobrobit tvrtke;
- sposobnost da se nastavi naprijed.
zaključak
Pojam kompetencija graniči s još dvapojmovi: kompetencija, čiji je opseg donekle zamagljen, i kvalifikacije. Prvi se može donekle zamijeniti s izvornikom, zbog leksičkih obilježja i etimologije, a odnos s njim određuje se izborom pojma kompetencije. Nešto je teže s kvalifikacijama: u europskoj zajednici pojmovi se poistovjećuju, dok je domaća znanost prešutno pristala na više od razlikovanja. Zbog toga situacija s označavanjem ključnih kompetencija nije jasna koliko bismo željeli.
