Uusia koulutusstandardeja on otettu käyttöön paitsi oppilaitoksissa myös päiväkodeissa. Esikoululaitoksen valmistuneella on oltava tietyt taidot:
- ratkaise hänen ikänsä mukaiset henkilökohtaiset ja henkiset tehtävät;
- käyttää saatuja tietoja uusien ongelmien muotoilussa ja ratkaisemisessa.
Oppimisongelmat
Ongelmatilanteisiin liittyy oppiminen,jonka perusta on tiedon hankkiminen ratkaisemalla käytännön ja teoreettisia ongelmia. Samanlaista tekniikkaa käyttävä päiväkodin opettaja kehittää oppilaissaan kykyä itsenäisesti asettaa tavoite, etsiä tapoja saavuttaa se ja analysoida tulos. Analysoimme erilaisia ongelmatilanteen luomisen tekniikoita, joiden avulla esikoululaiset oppivat etsimään tietoa itsenäisesti, käyttämään tietoa jokapäiväisessä elämässä.
Mikä on ongelmaoppimisen tarkoitus
Ongelmatilanteiden ratkaiseminen auttaakoululaisten luovien kykyjen muodostuminen, kehittää heidän itsenäisyyttään. On tärkeää ymmärtää, että tällaiseen koulutukseen liittyy läheisen suhteen luominen aikuisen ja lapsen välille. Ongelmatilanteen luominen - kouluttajan tehtävät. Hänen täytyy yhdessä kavereiden kanssa käydä läpi monimutkainen ketju, jonka alku on yksinkertainen havainto, ja tuloksena on aktiivinen osallistuminen ongelman ratkaisemiseen. Tällaisen yhteisen työn aikana saadun uuden tiedon ansiosta lapsi oppii tutkittavan kohteen uudet ominaisuudet, oppii esittämään kysymyksiä, etsimään vastauksia niihin.
Oppimisongelmat
Venäjällä on käynnissä vakavia uudistuksiakoulutusta, uusia menetelmiä ja muotoja esikoululaisten opettamiseen on tulossa. Maassa luodaan uudentyyppisiä esikoululaitoksia, joiden tavoitteena on peruskouluikäisten lasten moraalin ja älyllisten kykyjen muodostuminen. Esikouluopetuksessa kiinnitetään merkittävää huomiota henkisen toiminnan asteittaiseen muodostumiseen, kykyyn ratkaista ongelmatilanteita, opettajan asettamiin tehtäviin.
Koulutuksen merkitys
Tällainen koulutus eroaa perinteisestäkouluttaa esikoululaisia kognitiivisella toiminnalla. Esikoululaiset saavat itseopetusta ja itsenäisiä taitoja, joista on hyötyä heille kouluelämässä. Laadullinen analyysi ongelmatilanteesta on tapa hankkia uusi elämänkokemus.
Ongelmatekniikan historia
Ongelman oppimisen historia on hiipumassajuurtunut syvään menneisyyteen. I.G.Pestalozzi, J.-J. Rousseau ehdotti "aktiivisia opetusmenetelmiä". Ongelmatilanne on tapa saada uutta kokemusta, kannustaa lasten omaa toimintaa. 1900-luvun alussa amerikkalainen kouluttaja J. Dewey kehitti ongelmapohjaisen oppimisen käsitteen. Hän ehdotti, että esikoululaisille ja nuoremmille koululaisille opetetaan perinteinen versio itsenäisellä oppimisella ratkaisemalla erilaisia käytännön ongelmia. Deweyn tekemien lukuisien kokeiden tuloksena hän oli vakuuttunut siitä, että esikoululaisten ongelmatilanteet tarjoavat paljon enemmän mahdollisuuksia kuin sanallinen (kirja-, sanallinen) oppiminen, joka liittyy materiaalin yksinkertaiseen muistamiseen. Dewey on, että nykyaikainen pedagogiikka on velkaa "täydellisen ajattelun" käsitteen syntymisestä. Viime vuosisadan alussa tarjottu aktiivinen oppiminen "tottui" Venäjällä vasta uusien koulutusstandardien käyttöönotolla.
Esimerkkejä esikoululaisten ongelmatilanteista
Annetaan esimerkki ongelmatilanteestaesikoululaiset. Lapsille tarjotaan erikokoisia ja -kokoisia lohkoja, joista heidän on rakennettava talo. Saatuaan tehtävän lasten on ensin pohdittava suunnitelmansa teoistaan, poimittava kuutiot muodoltaan ja kooltaan siten, että talon rakenne on vakaa. Jos lapset kaipaavat näitä hetkiä, he eivät pysty selviytymään opettajan heille asettamasta tehtävästä. Yhteisten aktiviteettien aikana lapset oppivat kommunikoimaan, muodostuu tunne kollektivismista.
Esikoululaisten ongelman oppimisen ydin
Tällaisella koulutuksella on monenlaisia muotojaopettajan asettaman ongelman mukaan. Ongelmatilanne on suunnattu tiedon henkilökohtaistamiseen, esikoululaisten luovaan kehittämiseen. Päiväkodeissa roolipelejä kehitetään laajalti, mikä tarkoittaa ongelman oppimista. Lääkärin ammatin harjoittamisen jälkeen lapsi oppii kommunikoimaan "potilaiden" kanssa. Tällainen kokemus auttaa häntä valitsemaan tulevan ammatin, on erinomainen kannustin uuden tiedon hankkimiseen. Esikoululaitoksessa ollessaan lapsi oppii voittamaan älylliset vaikeudet, ongelmatilanne on hänelle erinomainen tilaisuus todistaa itsensä. Se on ongelma, joka saa esikoululaisen ajattelemaan, opettaa häntä valitsemaan suuresta tietomäärästä vain sen, mitä hänen on tarvittava päästäkseen nykyisestä tilanteesta. Tähän tekniikkaan liittyvät ristiriidat ovat tärkein mekanismi tulevien ensimmäisten luokkien kognitiivisen toiminnan parantamiseksi.
Suositukset luokkien johtamiseen esikoulussa
Mikä tahansa ongelmallinen tilanne on epätavallinenvauvan asetus. Optimaalisen tavan etsiminen ongelman ratkaisemiseksi riippuu kouluttajan luovasta potentiaalista. Ongelmapohjaiseen oppimiseen kuuluu esikouluikäisten luovien ja tutkimustoimien organisointi leikin avulla. Opettaja soveltaa erilaisia tekniikoita kognitiivisen toiminnan muodostamiseksi oppilaissaan ensisijaisesti lasten emotionaalisen ja tahdon alaan. Opettaja varmistaa, että saadessaan uutta tietoa lapset kokevat tyydytyksen, ilon, ilon tunteen. Kouluttajan aiheuttama ongelmatilanne on tilaisuus aiheuttaa lapsille ihailun, kyvyttömyyden, yllätyksen tunne.
Luovuus, esikoululaisen luova itsenäisyys, joustavuus, heuristinen ajattelu ovat merkkejä kyvystä ja halusta luoda, säveltää, keksiä, keksiä uusia kuvia.
Työskennellessään projektissa lapsi saa itseltääntoiminnan ilo, positiivisten tunteiden kokeminen. Vain tässä tapauksessa on mahdollista puhua esikoululaisen luovien mahdollisuuksien täydellisestä kehittämisestä, harmonisen persoonallisuuden muodostumisesta.
Kuinka luoda ongelmatilanteita
Kiista on yhdistävä linkkiongelman oppiminen, ja siksi on tärkeää esittää kysymys lapselle oikein. Useimmiten lapset itse kysyvät rakenteeltaan täysin erilaisilta kysymyksiltä: "Miksi turkki ei ole lämmin?"; "Miksi kasvi juo vettä, mutta se ei virtaa siitä?"; "Miksi kotimaisella kanalla on siivet, mutta se ei lennä pois?"; "Miksi maa on pyöreä?" Opettaja kirjoittaa muistiin tai muistaa lasten esiin tuomat ongelmat ja osoittaa ne luokkahuoneessa koko ryhmälle. Opettajan tulisi ohjata lapsia etsimään vastausta kysymykseen, kiinnittämään huomiota ristiriitaan, jotta oikea päätös kiinnittyy lapsen mieleen. Opettaja muotoilee tarkoituksella ristiriidat lapsen tiedossa olevien tieteellisten tosiseikkojen ja elämäntilanteiden välillä.
Tutkimusesimerkkejä
Tutkimalla veden ominaisuuksia lapset oppivat, mikä on päällä80 prosenttia ihmisistä ja eläimistä on vettä. Luodakseen ongelmatilanteen opettaja kysyy: "Miksi kehomme ei ole nestemäinen, koska meissä on niin paljon vettä?" Yhdessä opettajan kanssa pojat etsivät vastausta ja tulevat siihen tulokseen, että vesi on kehon sisällä, joten se ei virtaa ulos ihmisestä. Opettaja etsiessään vastausta esitettyyn kysymykseen kuuntelee kaikkia lasten väitteitä, kannustaa heitä heidän toimintaansa, yrittämään osoittaa tietämystään. Kun kaikki kaverit tarjoavat vastauksensa, valitaan yhteinen ratkaisu yhdessä.
Löydät oikean vastauksen pitämällä jakoe. Lapset yhdessä opettajan (tai vanhempien) kanssa hierovat porkkanaa, punajuurta, perunaa, puristavat mehun ulos ja vertaavat sitten saadun nesteen määrää. Tulevien tutkijoiden tekemä pieni tutkimus on todellinen löytö lapsille. Luodessaan ongelmatilanteen opettaja pakottaa seurakuntansa hankkimaan tietoa, kehittymään ja parantamaan itseään.
Epätavalliset postikortit
Luokkahuoneeseen voidaan luoda ongelmallinen tilanne.fyysiseen kulttuuriin. Oppitunti "Tervehdyskortit porsaalle" voidaan tehdä leikkisällä tavalla. Opettaja pyytää lapsia auttamaan heitä valitsemaan lahja Porsaselle. Nalle Puhia käsittelevässä sarjakuvassa puhumme lahjasta aasille, joten kysymys siitä, mitä Porsas lahjaksi antaa, vaikuttaa aluksi lapsilta oudolta. Kaverit tarjoavat erilaisia esineitä, jotka voitaisiin lahjoittaa Porsaalle. Tavallisesta voimistelusta voidaan tehdä jännittävä työpaja, jossa jokainen lapsi on kiireinen tekemään epätavallisen postikortin sarjakuvahahmolle. Sinun ei tarvitse vain luoda postikortti, vaan myös löytää kaikki sen yksityiskohdat. Aluksi kaverit täyttävät taikalaatikkonsa (laatikot työhön). Jokaisen laatikon osaan lisätään tiettyjä yksityiskohtia: ympyrät, kukat, lehdet. Lapset lausuvat yhdessä opettajan kanssa taikuuden, jonka sanat opettaja itse keksi. Ja vasta tällaisen epätavallisen rituaalin jälkeen kaverit alkavat luoda onnittelukortteja upealle Porsaalle. Jokainen lapsi saa työnsä lopussa oman postikorttinsa; valmiit tuotteet voidaan ripustaa erityiselle jalustalle.
Ongelman oppimisen merkitys
Mikä tahansa ongelmatilanne ehdottiopettaja, innostaa esikoululaisia, auttaa herättämään ja muodostamaan kognitiivista toimintaa, kehittämään luovaa potentiaalia. Hypoteesi, jonka opettaja esittää oppitunnin alussa, on myös muunnelma ongelman oppimisesta.
johtopäätös
Esittäessään lapsia ympäröivään maailmaanongelman oppiminen on prioriteetti. Jos on tarpeen ratkaista tietty ongelma, lapsi keskittyy huomionsa, muistinsa, kehittyy, hän sopeutuu arkeen paljon nopeammin. Hypoteesin itsenäisen muotoilun avulla esikoululaiset oppivat asettamaan oppitunnille tavoitteet, etsimään vaihtoehtoja ja tutkimusmuotoja. Luodessaan ongelmatilanteita aikuiset kannustavat lapsia tarkoituksella esittämään hypoteeseja, opettavat heitä muotoilemaan johtopäätöksiä. Lapsi ei pelkää tehdä virheitä, koska hän on varma, että hänen aloitettaan ei rangaista, mutta päinvastoin, opettaja rohkaisee ehdottomasti jokaista lapsen lausuntoa.
Ratkaise ongelmat yksin ilman pelkoavirheet - tämä on ongelmallisen esiopetuksen perimmäinen tehtävä. Maamme nykyaikaisessa koulutusuudistuksessa tapahtuu vakavia muutoksia, ja uusien liittovaltion koulutusstandardien käyttöönotto liittyy ensisijaisesti ongelmanopetusmenetelmän käyttöönottoon esikouluissa. Tällaisista uudistuksista on myös saatu ensimmäiset myönteiset tulokset, jotka vahvistavat FSES: n tärkeyden ja oikea-aikaisuuden. Lapset, jotka osaavat suunnitella toimintaansa, arvioida työtä, eivät kokea erityisiä ongelmia opiskellessaan oppilaitoksissa.
