Математика в детском саду представляет собой не tæl kun til ti og vice versa. En matematikundervisning i den forberedende gruppe indebærer udvikling af matematiske og logiske færdigheder for hvert barn. I fremtiden vil denne færdighedsbase være grundlæggende i skoleundervisningen, hvor det ikke kun er vigtigt at tælle, men også at opbygge årsagsforhold. Derfor er der i DOE i matematiske klasser mere opmærksom på logiske problemer.
Hvilke logiske tænkemetoder inkluderer matematik?
For den forberedende gruppe skal lektionenvære bygget på en sådan måde, at der udvikles logiske teknikker eller mentale operationer hos barnet: syntese, klassificering, abstraktion, analogi, serialisering, generalisering, sammenligning, design, analyse.
Analyseopgaver gør barnetvælg et objekt fra en gruppe objekter. Find for eksempel frugt fra grøntsager eller vælg kun sure frugter. Barnet har brug for at analysere egenskaberne for hvert objekt og fremhæve et eller flere for specifikke forhold.
Synteseopgaver kræver kombination af forskelligetegn til en helhed. For eksempel er en traditionel matematikundervisning i den forberedende gruppe til syntese at søge efter bolde fra alle objekter, så skal du kun vælge røde bolde og derefter samle bolde, der ikke er røde. Opgaverne til udvikling af analyse og syntese ligner hinanden.
Serialiseringsøvelser kræver barnetbygge rækker på stigende eller faldende basis. Hvis sådanne opgaver i den yngre gruppe involverer opførelse af pyramider, juletræer eller indlejrede dukker, kan børn i den forberedende gruppe arbejde med tal, tal, pinde.
Sammenligning, konstruktion, klassificering, generalisering
Der lægges særlig vægt på udviklingen af komparativfærdigheder, så barnet kan identificere de samme og forskellige tegn på hvert objekt. I den forberedende gruppe kan disse være opgaver til valg af objekter i henhold til 2-3 tegn eller søgning efter adskillige beskrivende adjektiver til ethvert objekt (vandmelon-sol, bånd-slange).
Konstruktion lektion i matematikden forberedende gruppe afholdes også mindst 2 gange om ugen. Hver gang børnene modtager opgaver med komplicerede forhold. For eksempel i den første lektion gjorde børnene det ved lærerens eksempel i den anden opgave - fra hukommelsen, tredje gang - ifølge tegningen, og i sidste fase gives den verbale generelle opgave "fold katten".
Klassificering og generalisering er i det væsentlige ens, somanalyse og syntese. Kun i det første tilfælde er det nødvendigt at opdele objekter i grupper, og når man generaliserer, er det nødvendigt at finde lignende tegn i objekter. F.eks. Omfatter klassificeringsproblemer søgning efter emner efter navn, form, størrelse, farve eller efter flere kriterier (røde knapper i en rund beholder og grønne perler i en firkantet boks). I dette tilfælde kan læreren navngive forskellen mellem objekter eller give en ubestemt opgave: "Find hvad der er fælles mellem objekterne" eller "Opdel trekanterne i to grupper", og barnet ser selv efter tegn.
Mange førskolebørn gør noget af detmatematik i den forberedende gruppe perfekt, men samtidig kan de ikke generalisere resultatet af det udførte arbejde. Derfor er det vigtigt at spørge efter hver opgave: "Hvorfor er dette emne i denne gruppe og ikke i det"? Sådanne spørgsmål bidrager til udviklingen af en kausal sammenhæng, barnet lærer at ræsonnere, bygge logiske konklusioner.
Hvilken form for matematisk viden skal ældre førskolebørn mestre?
- Børn skal tælle til ti og tilbage fra ethvert nummer.
- Børnehaver bør vide, hvordan tallene fra nul til ti ser ud.
- Inden for ti skal børn hurtigt navngive "naboer" af ethvert nummer.
- Børn skal forstå betydningen af tegnene: plus, minus, mere, mindre, lige.
- Børn skal sammenligne tal inden for 10 (hvilket er mere, hvilket er mindre, det samme).
- Børnehaver skal finde geometriske former: trekant, rektangel, firkant, cirkel.
- Børn skal korrelere et billede (antal objekter) med et nummer.
- Børn skal gruppere objekter efter specifikke kriterier.
- Børn skal sammenligne objekter i størrelse, farve, form.
- Børn skal løse problemer i en handling til subtraktion og addition.
- Børn har brug for at forstå udtryk som "senere", "tidligere", "højre", "op", "venstre", "ned", "før", "mellem", "bag" osv.
Disse er omtrentlige matematiske ZUN'er, hvilkeførskolebørn skal mestre. Hver specifik børnehaveklasse har sit eget program, der bestemmer, hvad matematik vil være. Den forberedende gruppe (lektionsnotater er skrevet i detaljer) kræver mere demonstrationsmateriale og interessante logiske problemer.
Børn er ikke interesseret i at løse eksempler på subtraktion ogtilføjelse. De har brug for at redde eventyrheltene ved at løse skurkernes gåder. Derfor er læreren nødt til at forberede sig omhyggeligt til lektionen ved at ordinere programindholdet, det indledende arbejde, metodiske teknikker, demonstration og uddelinger, lektionens struktur og kursus med direkte tale og mulige svar fra børn.
