Potreba za reformama na tom područjuobrazovanje je nastalo spoznajom da obrazovne aktivnosti mnogih institucija ne daju željeni učinak te nakon nastave učenici i studenti ostaju s potpuno istom prtljagom znanja s kojom su došli. Kako biste što bolje upoznali ovaj problem, potrebno je upoznati se s pojmom odgojno-obrazovne djelatnosti, njezinim sastavnicama i implementacijom u suvremenom obrazovnom sustavu.
Aktivnost učenja jedna je od najvažnijih iglavne aktivnosti svake osobe, čiji je rezultat razvoj novih vještina. Sastoji se od komponenti kao što su zadatak učenja, radnja učenja, kontrolna akcija i akcija evaluacije. Zapravo, ovi koncepti su algoritam po kojem se odvija samo učenje. Mnogi su učitelji godinama posvetili istraživanje pitanja kako najbolje prezentirati informacije učenicima kako bi ih mogli što bolje usvojiti i kasnije primijeniti u praksi. Glavni trend koji su otkrili bio je da ih je lakše podučavati među vršnjacima. Istodobno, ljudi iste dobne skupine ne samo da bi trebali biti u prostoriji u isto vrijeme, već i međusobno komunicirati. Upravo će njihova suradnja dovesti do postizanja visokih rezultata u usvajanju informacija i njihovoj primjeni u praksi. Iz tog razloga, obrazovne aktivnosti studenata često su povezane sa seminarima ili treninzima, na kojima mogu naučiti nove vještine i znanja u procesu njihovog proučavanja zajedno sa svojim kolegama. U školi, u osnovnim razredima, jasno se vidi potvrda ove tvrdnje u nastavi izgrađenoj po principu igre. Zanimljivo je da učitelj ne treba aktivno intervenirati u odgojno-obrazovni proces, već ga samo usmjeravati, odobravajući točne nalaze svojih učenika i korigirajući njihova znanja.
Tradicionalni sustav obuke pokazao je svoju vrijednostniska učinkovitost. Jer tijekom godina studija nastava se odvija na isti način. Zanimljivo je da se ne uzima u obzir ni dobni kriterij učenika, ni spol, ni socijalni, ni njihovi psihotipovi. Zapravo, nastavnici samo u manje-više pristupačnom obliku pružaju informacije učenicima, što se također nije mijenjalo dugi niz godina, unatoč brojnim metamorfozama u svijetu i društvu. Drugim riječima, nema razvoja mišljenja. Razvijaju se pamćenje, govor, ali ne i razmišljanje, ne i sposobnost izgradnje logičkih veza između događaja i ljudi, nema žeđi za znanjem.
Standardni set predmeta koji bi trebaliuče studenta tijekom godina studija, ne pridonosi njegovom osobnom rastu. Razvijanje talenata u njemu, što bi kasnije moglo postati njegova profesija. Ako student ima izražen interes za humanističke znanosti, ali sposobnost svladavanja tehničkih disciplina je ispodprosječna, onda je ipak vrijedno jačati njegove snage, a ne nasilno mu nametati informacije koje će ostati na pragu obrazovne ustanove na dan njegove mature od tamo.
Neki učitelji vjeruju da je najvišiaktivnost učenja je samostalna aktivnost učenja. Znanje koje je učenik sam dobio bit će mu draže i razumljivije. Ali to ne znači da mu možete dati zadatke i završiti obuku na tome. Naprotiv, nastavnik mora razviti kod učenika želju da samostalno traži odgovore na pitanja, da nauči više nego što se može dati u nekoliko akademskih sati. U njemu možete pobuditi interes za predmet zamjenom standardnog predavanja i davanjem domaće zadaće za nestandardne lekcije koje bi utjecale na interese samog učenika. Dali su mu priliku da se osjeća kao dio procesa, njegov punopravni sudionik, čije mišljenje nije ništa manje važno od učiteljevog.
