การแก้ไขระบบประสาทในวัยเด็ก: แบบฝึกหัด วิธีการ หลักการ รีวิว

การวินิจฉัยและการแก้ไขทางระบบประสาทเด็กครอบครองหนึ่งในสถานที่ชั้นนำในสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาปกติและเบี่ยงเบน (ontogeny) งานนี้ขึ้นอยู่กับแนวคิดของการแปลระบบแบบไดนามิกของการทำงานของสมองที่สูงขึ้น ทุกวันนี้ การวินิจฉัยและการแก้ไขทางประสาทวิทยาขยายไปสู่ขอบเขตการปฏิบัติใหม่

เป้าหมายและวัตถุประสงค์

การวินิจฉัยและการแก้ไขทางระบบประสาทในวัยเด็กมีจุดมุ่งหมายเพื่อ:

1. การกำหนดระดับของความไม่เป็นรูปแบบของฟังก์ชันที่สูงขึ้น การระบุความเป็นไปได้ของการชดเชย
2. การก่อตัวและการพัฒนากระบวนการทางจิตวิทยาที่บกพร่อง สิ่งนี้ทำได้โดยการสร้างการเชื่อมโยงที่แข็งแกร่งที่ได้รับการอนุรักษ์ไว้และสร้างการทำงานร่วมกันระหว่างหน้าที่ต่างๆ

บทบัญญัติที่สำคัญ

ในงานของพวกเขา ผู้เชี่ยวชาญพึ่งพาบางอย่างหลักการแก้ไขทางประสาทวิทยา ประการแรก จำเป็นต้องเข้าใจว่าเทคนิคเหล่านี้ไม่ถือเป็นการฝึกฝน เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของฟังก์ชันพื้นฐานและกระบวนการที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาต่อไป การแก้ไขเริ่มต้นด้วยผลกระทบต่อองค์ประกอบพื้นหลัง ดังนั้นจึงมีอิทธิพลทางอ้อมต่อการก่อตัวของหน้าที่บกพร่อง ควรสร้างโปรแกรมตามระดับการพัฒนากระบวนการของสมอง เวกเตอร์การสร้างฟังก์ชันคือจากล่างขึ้นบน จากซ้ายไปขวา จากภายในสู่ภายนอก รูปแบบของกระบวนการ internalization เป็นพื้นฐานของโปรแกรมตามที่มีการแก้ไข neuropsychological ในวัยเด็ก แบบฝึกหัดควรค่อยๆ ยากขึ้น และความช่วยเหลือจากภายนอกในการทำงานให้เสร็จควรลดลง เป็นผลให้เด็กย้ายจากกิจกรรมร่วมกันไปสู่กิจกรรมอิสระ นำก่อนโดยขยายแล้วคำแนะนำยุบ โปรแกรมควรมีกิจกรรมในรูปแบบของเกม นี่เป็นสิ่งจำเป็นในการขจัดความตึงเครียด เพิ่มแรงจูงใจ เพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของสมองโดยไม่กระทบต่อสุขภาพ

คุณสมบัติการพัฒนาโปรแกรม

เลือกวิธีการแก้ไขทางประสาทวิทยาเป็นรายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน เมื่อต้องการทำเช่นนี้ จะทำการวิเคราะห์ข้อมูลอย่างเป็นระบบ ทิศทางของการฝึกอบรมในการพัฒนาบกพร่องจะขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของโครงสร้างของฟังก์ชั่นที่สูงขึ้น การวินิจฉัยและการแก้ไขทางประสาทวิทยาในวัยเด็กนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของแนวคิดของบล็อกสมองที่ใช้งานได้สามกลุ่ม (ตามแนวคิดของ A. R. Luria) ความสนใจเป็นพิเศษคือการสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างครึ่งซีก มันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับความสำเร็จของกระบวนการทางจิตทั้งหมด

การพัฒนาทรงกลมทางปัญญา

การก่อตัวของมันเริ่มขึ้นในวันแรกของชีวิตเด็ก. ประการแรก คนตัวเล็กรวมอยู่ในชีวิตครอบครัว (บ้าน) ที่นี่เขาได้รับความรู้สึกมากมาย: เขาเห็นผู้คนรอบตัวเขาเขาได้รับอาหารเขาสัมผัสร่างกายที่แตกต่างกันได้ยินเสียงเสียง ฯลฯ อย่างที่คุณทราบในช่วงอายุต่างๆการพัฒนาจิตใจของ เด็กเกิดขึ้นไม่สม่ำเสมอ ตัวอย่างเช่น การก่อตัวของการทำงานของมอเตอร์จะเข้มข้นที่สุดที่ 1.5-2 ปี เด็กในวัยนี้เรียนรู้ที่จะจัดการกับวัตถุด้วยร่างกายของเขา หลังจาก 1.5 ปี การพัฒนาคำพูดจะเปิดใช้งาน เด็กเริ่มสะสมคำศัพท์ ฝึกการพูดวลี ช่วงเวลาของคำถาม และเริ่มสร้างคำ แต่ละหน้าที่สอดคล้องกับอายุที่อ่อนไหวซึ่งพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุด หลังจากการก่อตัวของมันจะเริ่มทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของกระบวนการทางจิตต่อไปในความซับซ้อน

บล็อคสมองครั้งแรก

ถือว่ามีพลังบล็อกแรกให้น้ำเสียงที่จำเป็นของระบบประสาทช่วยรักษาสถานะความตื่นตัวที่เหมาะสม กิจกรรมปกติของร่างกายเป็นไปได้ด้วยการทำงานที่มั่นคงเท่านั้น การรบกวนที่เกิดขึ้นในการทำงานของบล็อกสมองแรกไม่อนุญาตให้เด็กทำงานเสร็จทำกิจกรรมใด ๆ หรือเล่น

กิจกรรมลดลง

นี่เป็นหนึ่งในอาการหลักของความผิดปกติกิจกรรมบล็อกพลังงานของสมอง ในกรณีเช่นนี้ เด็กจะเฉยเมย เขาไม่สนใจสิ่งแวดล้อม กิจกรรมการเรียนรู้และการเคลื่อนไหวของเขามีน้อย การแก้ไขทางประสาทวิทยาในวัยเด็กจะมีความสำคัญอย่างยิ่งในสถานการณ์เช่นนี้ การออกกำลังกายควรมุ่งเป้าไปที่การกระตุ้นกิจกรรมผ่านบริเวณมอเตอร์ อารมณ์ และประสาทสัมผัส (สัมผัส การได้ยิน การได้ยิน) เกมที่เสนอให้เด็กควรมีการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะ ในกรณีนี้จำเป็นต้องมีการเสริมกำลังทางอารมณ์ นอกจากนี้ยังใช้อโรมาเทอราพี การนวด การทำน้ำเพื่อกระตุ้น เมื่อกิจกรรมเพิ่มขึ้น เด็กสามารถได้รับความรู้สึกไม่เฉพาะบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความซับซ้อนที่ซับซ้อนมากขึ้นด้วย องค์ประกอบหลักที่กระตุ้นการแก้ไขทางระบบประสาทในวัยเด็กคือการออกกำลังกายที่ต้องการให้เด็กรักษาจังหวะบางอย่าง ตัวอย่างเช่น สามารถเดินตามจังหวะดนตรี ตีกลอง ฯลฯ หลังจากที่เด็กเรียนรู้ที่จะรักษาจังหวะเดียวแล้ว เขาจะได้รับมอบหมายให้เปลี่ยน เป็นผลให้เขาพยายามที่จะจับการเปลี่ยนแปลงและดำเนินการตามนั้น งานนี้ควรใช้เทคนิคที่มีการแก้ไขทางระบบประสาทอย่างครอบคลุม (โปรแกรม A.V. Semenovich) โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งเหล่านี้รวมถึงกิจกรรมที่มุ่งสร้างการหายใจที่เหมาะสม ศิลปะบำบัดมีผลดีต่อการเสริมสร้างภูมิหลังด้านพลังงานของเด็ก

บล็อกข้อมูลสมอง

รับผิดชอบในการรับ ประมวลผล และจัดเก็บข้อมูล. กิจกรรมของโครงสร้างเครื่องวิเคราะห์ของร่างกายช่วยให้บุคคลได้ยิน ดู จดจำ และทำซ้ำข้อมูลที่ได้รับ ตลอดจนเปรียบเทียบกับข้อมูลที่มีอยู่ การละเมิดของบล็อกนี้แสดงออกด้วยการจดจำรูปภาพหรือวัตถุจริงที่ไม่ดี ในกรณีขั้นสูง เด็กอาจไม่รู้จักของเล่นหรือของใช้ในครัวเรือนที่คุ้นเคยด้วยซ้ำ หากการละเมิดเกี่ยวข้องกับการรับรู้ทางหู เขามีสมาธิไม่ดีในอวกาศ ไม่สามารถระบุแหล่งที่มาของเสียง เปรียบเทียบกับวัตถุที่เปล่งเสียงได้ ด้วยการรบกวนการสัมผัสเด็กพัฒนาความคิดที่บิดเบี้ยวของร่างกายและการพัฒนาทักษะยนต์ปรับและรวมช้าลง ยังขาดการประสานงานของการเคลื่อนไหว

รบกวนการมองเห็น

การแก้ไขทางระบบประสาทในวัยเด็กเป็นอย่างไรในกรณีเช่นนี้? แบบฝึกหัดควรมุ่งเป้าไปที่การระบุ:

1. รายการจริง หากเด็กมีปัญหาในการรับรู้พวกเขา
2. ภาพที่สมจริง เด็กเรียนรู้ที่จะกำหนดความสอดคล้องระหว่างรูปภาพกับวัตถุ
3. ภาพที่มีเสียงดังหลังจากที่เด็กได้เรียนรู้ที่จะสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับภาพประกอบแล้ว งานก็ซับซ้อน เขาเสนอภาพสเก็ตช์ คอนทัวร์ ขาวดำ หรือมีเสียงรบกวน
4. การสร้างภาพ ในกรณีนี้ เด็กเรียนรู้ที่จะจดจำภาพโดยแยกส่วน

ความผิดปกติของการได้ยิน

ในกรณีนี้ การแก้ไขทางระบบประสาทของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญารวมถึงงานที่ต้องแยกแยะระหว่าง:

1. เสียงที่ไม่ใช่คำพูดในระหว่างเกม ครูแนะนำให้เด็กรู้จักเสียงของน้ำ เสียงเอี๊ยดของประตู การกระแทกของวัตถุที่ตกลงมา ฯลฯ เด็กสามารถสร้างเสียงเหล่านี้ได้ด้วยตัวเอง ดังนั้นจึงสร้างการเชื่อมต่อระหว่างการกระทำกับเสียง หลังจากนั้นควรขยายสเปกตรัมของการรับรู้ทางหู เด็กจะได้รับเครื่องดนตรีหรือของเล่น ฯลฯ
2. เสียงพูดที่ตัดกันเด็กที่เรียนรู้ที่จะแยกแยะความแตกต่างระหว่างเสียงต่างๆ อาจสนใจในการพูดด้วย เขายังไม่เข้าใจคำและวลีอย่างถ่องแท้ แต่เขาสามารถแยกแยะเสียงที่ต่างกันออกจากกันได้ ตัวอย่างเช่นในคำพูดของผู้ใหญ่ - สระและพยัญชนะ เด็กสามารถเดาได้ว่างูกำลังเข้าใกล้เขา (ตามเสียง "sh-sh-sh") หรือเครื่องบิน ("u-u-u") หลังจากนั้นงานจะยากขึ้น เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะเสียงที่อยู่ใกล้กัน จากนั้นเกมจะถูกนำมาใช้ในบทเรียน ซึ่งเขาเริ่มออกเสียงพยางค์ง่าย ๆ ("เอ" "บี-บี" เป็นต้น) งานที่ยากกว่าคืองานที่เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจคำศัพท์ที่แตกต่างกันในเสียงเดียว ตัวอย่างเช่น เขาถูกขอให้มอบ "ชาม" และ "หมี" เป็นต้น

ความเข้าใจในการพูด

การแก้ไขระบบประสาทในวัยเด็กดำเนินการจากง่ายไปซับซ้อน ประการแรก เด็กได้รับการสอนให้เข้าใจคำเดียวง่ายๆ ตามคำร้องขอของผู้ใหญ่เขาให้รูปภาพหรือสิ่งของบางอย่าง จากนั้นเด็กเรียนรู้ที่จะรับรู้และปฏิบัติตามคำแนะนำ (เช่น - จากง่ายไปซับซ้อนสองหรือสามขั้นตอน) ในกระบวนการทำงาน จำเป็นต้องรวมแบบฝึกหัดในบริบทของเกม ในกรณีนี้ เด็กจะไม่ทำงานใด ๆ แต่ดำเนินการ

ความผิดปกติของการสัมผัส

เรามาดูกันว่ากรณีนี้เป็นอย่างไรการแก้ไขทางประสาทวิทยา ในแบบฝึกหัดก่อนอื่นควรมีงานสำหรับการพัฒนาทางประสาทสัมผัสซึ่งเด็กจะได้รับความรู้สึกที่แตกต่างจากร่างกายของเขาเอง เป็นผลให้มีการสร้างมุมมองแบบองค์รวม เด็กต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่าส่วนใดของร่างกาย ทำอะไร ความรู้สึกอะไรเกิดขึ้นจากการสัมผัส

การพัฒนาหน่วยความจำ

การแก้ไขทางระบบประสาทของปัญหาในการเรียนรู้ในวัยเด็กมุ่งเป้าไปที่ความสนใจของเด็กในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง จากการสังเกตแสดงให้เห็นว่าในกรณีที่ความจำเสื่อมของวัสดุที่ได้รับโดยใช้ช่องทางการรับรู้หนึ่งช่อง ความสามารถในการสร้างข้อมูลที่ได้รับในอีกทางหนึ่งจะถูกบันทึกไว้ พูดง่ายๆ ก็คือ เด็กที่จำข้อมูลด้วยหูไม่ถนัดสามารถวาดภาพจากหน่วยความจำได้ 5-6 ภาพ อย่างไรก็ตาม บ่อยครั้งที่เด็กๆ ไม่รู้วิธีใช้ความสามารถเหล่านี้ การแก้ไขทางระบบประสาทจะดำเนินการโดยคำนึงถึงลำดับเหตุการณ์ของการพัฒนาหน่วยความจำ ในขั้นต้น เธอปรากฏตัวในผู้คนและเหตุการณ์ที่มีความสำคัญทางอารมณ์ต่อเด็ก ดังนั้นก่อนอื่นในหมู่คนเขาแยกแม่ของเขาออกจากกันจากนั้นผู้ที่มีประสบการณ์บางอย่างเกี่ยวข้อง (เขาชอบเล่นกับใครซักคนเขากลัวใครซักคน) กิจกรรมของเกมควรรวบรวมข้อมูลในหน่วยความจำ - อย่างง่ายก่อนจากนั้นจึงซับซ้อน ที่นี่คุณสามารถใช้บทกวี ลิ้นพันลิ้น เพลง ฯลฯ ได้หลากหลาย

รบกวนความสนใจ

ปรากฏให้เห็นในทุกด้านของกิจกรรมเด็กไม่สามารถมีสมาธิจดจ่อกับเกมที่น่าสนใจ เขาถูกรบกวนโดยเสียงรบกวน (ลมนอกหน้าต่าง วัตถุที่ตกลงมา ฯลฯ) การแก้ไขทางประสาทวิทยายังดำเนินการในระหว่างเกม ขั้นแรก ผู้เชี่ยวชาญสังเกตเด็ก กำหนดสิ่งของและของเล่นที่เขาสนใจ พวกเขาสามารถดึงดูดความสนใจของทารกได้ นอกจากนี้ เด็กยังเรียนรู้ที่จะจดจ่อกับเกมที่น่าสนใจในช่วงเวลาสั้นๆ ความท้าทายที่นี่คือการรักษาความสนใจของคุณไว้สักครู่ ครูใช้สิ่งจูงใจเพิ่มเติมสำหรับสิ่งนี้ นอกจากนี้ การแก้ไขทางระบบประสาทของเด็ก ยังรวมถึงชั้นเรียนเกี่ยวกับการกระจายความสนใจ ดังนั้นเด็กจึงไม่ได้รับของเล่น แต่มีของเล่นหลายชิ้น เขาเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขาในเวลาเดียวกัน ส่งผลให้เกมนี้น่าสนใจยิ่งขึ้น นอกจากนี้ งานอาจซับซ้อน: วางของเล่นหลายชิ้นที่ไม่ได้อยู่ตรงหน้าเขาโดยตรง แต่อยู่คนละด้าน จึงเป็นการเพิ่มพื้นที่เล่น

การแก้ไขระบบประสาท: บทวิจารณ์

เพื่อให้เด็กสามารถนำทางได้เงื่อนไข รับรู้ข้อมูลใหม่ มีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น เขาต้องกำหนดความแตกต่างและความคล้ายคลึงระหว่างปรากฏการณ์และวัตถุ สามารถจำแนกพวกเขา และติดตามความเชื่อมโยงของเหตุการณ์ การพัฒนาการคิดอย่างมีประสิทธิภาพทางสายตาเป็นงานแรกที่กำหนดโดยการแก้ไขทางประสาทจิตวิทยา ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครองระบุว่าในชั้นเรียนภาคปฏิบัติเด็ก ๆ จะได้รับประสบการณ์:

1. การรับรู้ถึงวัตถุประสงค์ในการทำงานของวัตถุต่างๆ
2. การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับความแตกต่างและความคล้ายคลึงกันของวัตถุขนาด
3. เข้าใจความสัมพันธ์ของเหตุและผลระหว่างเหตุการณ์

เมื่อเสร็จสิ้นภารกิจการพัฒนาการคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างตามที่สังเกตได้แสดงให้เห็นว่าเด็กพัฒนาความเข้าใจในการติดต่อระหว่างภาพวัตถุและคำที่แสดงถึง ในระดับที่ซับซ้อนมากขึ้น จะสร้างความเชื่อมโยงระหว่างภาพประกอบกับเหตุการณ์ เด็กที่ไม่ใช้คำพูดในการสื่อสารเรียนรู้ที่จะแสดงความปรารถนาด้วยความช่วยเหลือของรูปภาพ ตัวอย่างเช่น ถ้าเด็กกระหายน้ำ เขาจะแสดงรูปถ้วยให้ผู้ใหญ่ดู ถ้าเขาเดินเล่น เขาจะแสดงภาพประกอบเกี่ยวกับเสื้อผ้า และอื่นๆ วิธีการจัดระเบียบชีวิตและการสื่อสารนี้ใช้เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กออทิสติก นอกจากนี้ เด็กเริ่มเข้าใจความหมายของภาพพล็อตและซีรีส์ของพวกเขา

บล็อกสมองที่สาม

เขามีหน้าที่รับผิดชอบในการเขียนโปรแกรม ระเบียบ และการควบคุมกิจกรรมที่ซับซ้อน ต้องขอบคุณบล็อกนี้ การจัดระเบียบของพฤติกรรมทางจิตอย่างมีสติ การเตรียมโปรแกรมและแผนปฏิบัติการ ตลอดจนการควบคุมการนำไปปฏิบัติจึงมั่นใจได้ เมื่อทำงานกับเด็กที่มีหน้าที่เหล่านี้บกพร่อง สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงว่าชั้นเรียนควรดำเนินการในลักษณะที่สนุกสนานเท่านั้น เด็กจะไม่นั่งที่โต๊ะเป็นเวลานานฟังและทำงานที่เขาไม่ต้องการทำ

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครึ่งซีก

มีบทบาทชี้ขาดในจิตใจกิจกรรม. หากการสื่อสารล้มเหลว การประสานงานของการเคลื่อนไหว (ปฏิสัมพันธ์ของขาและแขน การเดิน ฯลฯ) อาจกลายเป็นเรื่องยากหรือไม่สามารถเข้าถึงได้ ในระดับถัดไป การเชื่อมต่อระหว่างหน้าที่ที่ไม่ใช่คำพูดและทางวาจาจะไม่เกิดขึ้น และกระบวนการวิเคราะห์ข้อมูลที่เข้ามาจะยากขึ้น ประการแรก จำเป็นต้องพัฒนาประสานการเคลื่อนไหวทั่วไป ด้วยเหตุนี้จึงใช้โปรแกรมการออกกำลังกายและเกมกลางแจ้งต่างๆ จากสิ่งเหล่านี้มีการสร้างงานเพิ่มเติมเพื่อพัฒนาปฏิสัมพันธ์ของส่วนต่าง ๆ ของร่างกาย ชั้นเรียนควบคู่ไปกับเด็กโดยใช้วัสดุที่อ่อนนุ่ม เขาปั้นหุ่นเรียบง่ายจากดินเหนียวหรือดินน้ำมัน นวดแป้งด้วยมือทั้งสองข้าง

ยิมนาสติกนิ้ว

การพึ่งพาการก่อตัวของคำพูดของเด็กในระดับการพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไปได้รับการพิสูจน์แล้วจากการทดลอง จากการศึกษาพบว่าหากช่วงของการเคลื่อนไหวสอดคล้องกับช่วงอายุ ความสามารถของเด็กในการแสดงความคิดออกมาดังๆ ก็จะอยู่ภายในช่วงปกติเช่นกัน เนื่องจากการพัฒนาทักษะทั่วไปและทักษะการใช้นิ้วทำให้ประสิทธิภาพของเปลือกสมองเพิ่มขึ้น ครูสามารถใช้แบบฝึกหัดร่วมกับคำพูดของเด็ก ซึ่งรวมอยู่ในโปรแกรมหลักของชั้นเรียนบำบัดด้วยการพูดเป็นแบบฝึกหัด

การพักผ่อน

การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลายจะดำเนินการในทั้งหมดขั้นตอนของการแก้ไข การแสดงของพวกเขาอาจมาพร้อมกับดนตรี เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้เข้ามาแทนที่ (ที่โต๊ะ) ให้เอามือปิดตา พวกเขายังอาจนอนบนพรมบนหลังของพวกเขาโดยเหยียดแขนออกไปด้านข้างโดยเอาฝ่ามือลง ในเวลาเดียวกันพวกเขาได้รับเชิญให้นำเสนอโครงเรื่องที่มีส่วนร่วม เช่น บินอยู่บนก้อนเมฆ สัมผัสลมอุ่นที่แก้ม คุณสามารถจบการออกกำลังกายด้วยคำว่า: "ลมเริ่มเย็นแล้วและเราอยากกลับโลก"

บทเรียนในลอการิทึม

ในระหว่างการปฏิบัติงานได้มีการสร้างโครงสร้างบางอย่างขึ้น ประกอบด้วย:

1. การเคลื่อนไหวที่ไม่มีดนตรีประกอบ บ่งบอกถึงการเดินประเภทต่างๆ
2. เต้นรำ.
3. ยิมนาสติกนิ้วที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติตามน้ำเสียงบางอย่าง
4. การฝึกหายใจเน้นความแรงของการหายใจออกพร้อมองค์ประกอบของการผ่อนคลาย
5. เพลงประกอบท่าทาง.
6. ยิมนาสติกแบบประกบ รวมทั้งองค์ประกอบของการออกกำลังกายใบหน้า
7. การเรียนรู้ quatrains โดยใช้การเคลื่อนไหว
8. ยิมนาสติกโลโกพีดิกส์

คุณสมบัติของ

แบบฝึกหัดทั้งหมดทำโดยการเลียนแบบในกระบวนการจัดชั้นเรียน ครูต้องเลือกสถานที่เพื่อให้เด็กแต่ละคนมองเห็นใบหน้าของเขา เพื่อให้สามารถพูดซ้ำและเคลื่อนไหวใบหน้าได้ ขอแนะนำให้ทุกคนนั่งเป็นวงกลมหรือนั่งครึ่งวงกลม ในกรณีนี้ เด็กจะเห็นครูเป็นอย่างดี ออกเสียงพร้อมกันและทำซ้ำเนื้อหากับเขา

คุณค่าของคลาส

จากประสบการณ์การสังเกตที่ยาวนานแสดงให้เห็นว่าเด็กๆมีพัฒนาการทางคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาในวัยก่อนเรียนในระหว่างเกมร่วมกันพวกเขามีความกระฉับกระเฉงและมีความมั่นใจมากขึ้น พวกเขาเรียนรู้กฎเกณฑ์อย่างรวดเร็ว ซึ่งต่อมาจะถูกโอนไปยังกิจกรรมอิสระ แบบฝึกหัดเกมป้องกันการทำงานหนักเกินไปของเด็ก ๆ ทำหน้าที่เป็นวิธีการปลดปล่อยอารมณ์และช่วยให้บรรลุผลการแก้ไขและการศึกษาสูงสุด ชั้นเรียนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจึงควรมีความหลากหลาย

ข้อสรุป

โปรแกรมข้างต้นถือว่าสากล. บนพื้นฐานของการป้องกันและการแก้ไขทางประสาทวิทยาของความผิดปกติที่หลากหลายถูกสร้างขึ้น: จากการรวมกันของความผิดปกติของคำพูดที่ค่อนข้างรุนแรง, ความบกพร่องทางสติปัญญาที่เห็นได้ชัดไปจนถึงความล้มเหลวที่แยกได้ของแต่ละกระบวนการ องค์ประกอบที่รวมอยู่ในโปรแกรมถูกนำมาใช้อย่างประสบความสำเร็จในการทำงานกับเด็กนักเรียนที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา

ก่อนเริ่มเซสชั่นการแก้ไขจำเป็นต้องกำหนดระดับเริ่มต้นของการพัฒนาการทำงานของสมองในเด็ก ตามนี้ คุณควรเลือกขั้นตอนที่คุณต้องการทำงาน ตัวอย่างเช่น ในที่ที่มีความผิดปกติในการพูดขั้นต้น ขอแนะนำให้เริ่มต้นด้วยดนตรีและกิจกรรมทางประสาทสัมผัสเพื่อเพิ่มกิจกรรมของเด็ก ด้วยการละเมิดที่รุนแรงเมื่อการพัฒนาช้ามากงานอาจยืดเยื้อไปอีกหลายปี ในกรณีเหล่านี้ โดยไม่ต้องหยุดเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของฟังก์ชันพื้นฐาน คุณต้องให้ความสนใจกับการใช้ทักษะที่ได้รับในชีวิต

ถ้าการละเมิดไม่ร้ายแรงมาก คุณควรกำหนดขั้นตอนที่เด็กต้องผ่านด้วยตัวเอง งานเริ่มต้นด้วยคนสุดท้าย การทำตามลำดับของโปรแกรมสามารถบรรลุผลในเชิงบวกที่ชัดเจน