การสอนในการเรียนการสอนคืออะไร?

การสอน (จากภาษากรีก."Didacticos" - "การสอน") เป็นสาขาหนึ่งของความรู้ทางการสอนที่ศึกษาปัญหาของการสอนและการศึกษา (ประเภทหลักของการสอน) ในการเรียนการสอน การสอนการเรียนการสอนจิตวิทยาเป็นสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องการยืมอุปกรณ์แนวคิดวิธีการวิจัยหลักการพื้นฐานเป็นต้น นอกจากนี้พื้นฐานของการสอนของการเรียนการสอนพิเศษที่มุ่งเป้าไปที่กระบวนการสอนและการศึกษาของเด็กที่มีความผิดปกติทางพัฒนาการมีความจำเพาะของตนเอง

ความแตกต่างของแนวคิด

หนึ่งในแนวคิดหลักในการสอนคือการเรียนรู้และส่วนประกอบ - การเรียนการสอนและแนวคิดของการศึกษา เกณฑ์หลักสำหรับความแตกต่าง (ตามที่การสอนกำหนดไว้ในการเรียนการสอน) คืออัตราส่วนของเป้าหมายและวิธีการ ดังนั้นการศึกษาจึงเป็นเป้าหมายในขณะที่การเรียนรู้เป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายนี้

ในทางกลับกันการฝึกอบรมรวมถึงสิ่งนี้ด้วยส่วนประกอบเช่นการเรียนการสอน การสอนเป็นการแนะนำครูอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับกิจกรรมทางการศึกษาของนักเรียน - คำจำกัดความของขอบเขตและเนื้อหาของกิจกรรมนี้ การเรียนรู้เป็นกระบวนการหลอมรวมเนื้อหาของการศึกษาโดยนักเรียน ซึ่งรวมถึงทั้งกิจกรรมของครู (การสอนการควบคุม) และกิจกรรมของนักเรียนเอง ในขณะเดียวกันกระบวนการเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นได้ทั้งในรูปแบบของการควบคุมโดยตรงโดยครู (ในห้องเรียน) และในรูปแบบของการศึกษาด้วยตนเอง

เป้าหมายหลัก

ในการสอนสมัยใหม่เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะงานต่อไปนี้:

• ความเป็นมนุษย์ของกระบวนการเรียนรู้
• ความแตกต่างและความเป็นปัจเจกของกระบวนการเรียนรู้
• การก่อตัวของการสื่อสารแบบสหวิทยาการระหว่างสาขาวิชาที่ศึกษา
• การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน
• การพัฒนาความสามารถทางจิต
• การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพทางศีลธรรมและความตั้งใจ

ดังนั้นงานของการสอนในการเรียนการสอนสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มหลัก ในแง่หนึ่งงานเหล่านี้มีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายและอธิบายกระบวนการเรียนรู้และเงื่อนไขสำหรับการนำไปใช้ ในทางกลับกันเพื่อพัฒนาองค์กรที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการนี้ระบบการฝึกอบรมและเทคโนโลยีใหม่ ๆ

หลักการสอน

ในการเรียนการสอนหลักการสอนมีจุดมุ่งหมายเพื่อกำหนดเนื้อหารูปแบบองค์กรและวิธีการทำงานด้านการศึกษาให้สอดคล้องกับเป้าหมายและรูปแบบของกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรม

หลักการเหล่านี้เป็นไปตามแนวคิดของ K.D.Ushinsky, Ya. A. Komensky และคนอื่น ๆ ในกรณีนี้เรากำลังพูดถึงเฉพาะแนวคิดที่มีเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ซึ่งมีพื้นฐานมาจากการสอนในการเรียนการสอน ตัวอย่างเช่น Ya A. Komensky ได้กำหนดสิ่งที่เรียกว่ากฎทองของการสอนตามที่ประสาทสัมผัสทั้งหมดของนักเรียนควรมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ ต่อจากนั้นความคิดนี้กลายเป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญที่ใช้พื้นฐานการสอนในการเรียนการสอน

หลักการพื้นฐาน:

• ธรรมชาติทางวิทยาศาสตร์
• ความแข็งแรง
• การเข้าถึง (ความเป็นไปได้)
• สติและกิจกรรม
• ความเชื่อมโยงของทฤษฎีกับการปฏิบัติ
• เป็นระบบและสม่ำเสมอ
• ความชัดเจน

หลักการทางวิทยาศาสตร์

มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความซับซ้อนในนักเรียนความรู้ทางวิทยาศาสตร์. หลักการนี้ถูกนำไปใช้ในกระบวนการวิเคราะห์สื่อการศึกษาแนวคิดหลักซึ่งเน้นโดยการสอน ในการเรียนการสอนนี่เป็นสื่อการเรียนรู้ที่ตรงตามเกณฑ์ของลักษณะทางวิทยาศาสตร์ - การพึ่งพาข้อเท็จจริงที่เชื่อถือได้การมีตัวอย่างเฉพาะและเครื่องมือทางความคิดที่ชัดเจน (ศัพท์ทางวิทยาศาสตร์)

หลักการของความแข็งแรง

หลักการนี้ยังกำหนดการสอนในการเรียนการสอน มันคืออะไร? ในแง่หนึ่งหลักการของความแข็งแกร่งจะถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์ของสถาบันการศึกษาในอีกด้านหนึ่งโดยกฎหมายของกระบวนการเรียนรู้เอง ในการพึ่งพาความรู้ความสามารถและทักษะ (ซูนา) ที่ได้มาในทุกขั้นตอนของการฝึกอบรมที่ตามมาตลอดจนการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติจำเป็นต้องมีการดูดซึมที่ชัดเจนและการรักษาความทรงจำในระยะยาว

หลักการเข้าถึง (ความเป็นไปได้)

เน้นความเป็นไปได้ที่แท้จริงของนักเรียนเพื่อหลีกเลี่ยงการทำงานหนักเกินไปทั้งทางร่างกายและจิตใจ หากไม่ปฏิบัติตามหลักการนี้ในกระบวนการเรียนรู้ตามกฎแล้วแรงจูงใจของนักเรียนจะลดลง ความสามารถในการทำงานยังทนทุกข์ทรมานซึ่งนำไปสู่ความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว

ความรุนแรงอื่น ๆ คือการทำให้มากเกินไปเนื้อหาที่ศึกษาซึ่งไม่ได้มีส่วนช่วยในการเรียนรู้ ในส่วนของมันการสอนเป็นสาขาหนึ่งของการเรียนการสอนกำหนดหลักการของการเข้าถึงเป็นเส้นทางจากสิ่งที่เรียบง่ายไปยังที่ซับซ้อนจากสิ่งที่รู้จักไปยังสิ่งที่ไม่รู้จักจากเฉพาะไปจนถึงทั่วไป ฯลฯ

วิธีการสอนตามทฤษฎีคลาสสิกของ L.S. Vygotsky ควรมุ่งเน้นไปที่โซนของ "การพัฒนาใกล้เคียง" พัฒนาความแข็งแรงและความสามารถของเด็ก กล่าวอีกนัยหนึ่งการเรียนรู้ควรนำไปสู่การพัฒนาของเด็ก ยิ่งไปกว่านั้นหลักการนี้อาจมีความเฉพาะเจาะจงในแนวทางการสอนบางอย่าง ตัวอย่างเช่นในระบบการเรียนรู้บางระบบแนะนำให้เริ่มต้นโดยไม่ใช้เนื้อหาใกล้ตัว แต่ต้องคำนึงถึงสิ่งสำคัญไม่ใช่ด้วยองค์ประกอบแต่ละส่วน แต่เป็นโครงสร้างของมันเป็นต้น

หลักการของสติและกิจกรรม

หลักการของการสอนในการเรียนการสอนไม่ได้กำกับไว้โดยตรงในกระบวนการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของพฤติกรรมที่เหมาะสมของนักเรียนด้วย ดังนั้นหลักการของสติและกิจกรรมจึงแสดงถึงการรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายของนักเรียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่ศึกษาตลอดจนความเข้าใจการประมวลผลเชิงสร้างสรรค์และการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ ส่วนใหญ่เกี่ยวกับกิจกรรมที่มุ่งไปที่กระบวนการค้นหาความรู้อย่างอิสระไม่ใช่การท่องจำตามปกติ ในการนำหลักการนี้ไปใช้ในกระบวนการเรียนรู้จึงมีการใช้วิธีการต่าง ๆ อย่างกว้างขวางเพื่อกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน การสอนการเรียนการสอนจิตวิทยาควรให้ความสำคัญกับทรัพยากรส่วนบุคคลของหัวข้อการเรียนรู้อย่างเท่าเทียมกันรวมถึงความสามารถในการสร้างสรรค์และการเรียนรู้ของเขา

อ้างอิงจาก L.N.Zankov สิ่งที่เด็ดขาดในกระบวนการเรียนรู้คือในแง่หนึ่งความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับความรู้ในระดับแนวคิดและอีกด้านหนึ่งคือความเข้าใจในความหมายประยุกต์ของความรู้นี้ จำเป็นต้องเชี่ยวชาญในเทคโนโลยีการดูดซึมความรู้บางอย่างซึ่งในทางกลับกันต้องใช้จิตสำนึกและกิจกรรมในระดับสูงจากนักเรียน

หลักการเชื่อมต่อระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ

ในคำสอนทางปรัชญาต่างๆถือปฏิบัติกันมานานแล้วทำหน้าที่เป็นเกณฑ์สำหรับความจริงของความรู้และแหล่งที่มาของกิจกรรมการเรียนรู้ของเรื่อง การสอนก็อาศัยหลักการนี้เช่นกัน ในการเรียนการสอนนี่เป็นเกณฑ์สำหรับประสิทธิผลของความรู้ที่นักเรียนได้รับ ยิ่งความรู้ที่ได้รับพบว่ามีการแสดงออกมาในกิจกรรมภาคปฏิบัติมากเท่าไหร่จิตสำนึกของนักเรียนก็ยิ่งแสดงออกในกระบวนการเรียนรู้มากขึ้นเท่านั้นความสนใจในกระบวนการนี้ก็จะสูงขึ้น

หลักการของความเป็นระบบและความสม่ำเสมอ

การสอนในการเรียนการสอนส่วนใหญ่จะเน้นลักษณะที่เป็นระบบบางอย่างของความรู้ที่ถ่ายทอด ตามบทบัญญัติหลักทางวิทยาศาสตร์ผู้ทดลองถือได้ว่าเป็นเจ้าของของความรู้จริงที่มีประสิทธิภาพก็ต่อเมื่อเขามีภาพที่ชัดเจนของโลกภายนอกรอบข้างในจิตสำนึกของเขาในรูปแบบของระบบแนวคิดที่สัมพันธ์กัน

การก่อตัวของระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ควรส่งผ่านตามลำดับที่กำหนดโดยตรรกะของสื่อการเรียนรู้ตลอดจนความสามารถในการรับรู้ของนักเรียน หากไม่ปฏิบัติตามหลักการนี้ความเร็วของกระบวนการเรียนรู้จะช้าลงอย่างมาก

หลักการของการมองเห็น

ยะ. อ.Comenius เขียนว่ากระบวนการเรียนรู้ควรขึ้นอยู่กับการสังเกตส่วนบุคคลของนักเรียนและการมองเห็นทางประสาทสัมผัสของพวกเขา ในขณะเดียวกันการสอนเป็นแขนงหนึ่งของการเรียนการสอนได้แยกแยะฟังก์ชั่นต่างๆของการสร้างภาพซึ่งแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของขั้นตอนการเรียนรู้เฉพาะ: ภาพสามารถทำหน้าที่เป็นเป้าหมายของการศึกษาเพื่อสนับสนุนการทำความเข้าใจการเชื่อมต่อระหว่างคุณสมบัติแต่ละอย่างของวัตถุ (ไดอะแกรมภาพวาด) ฯลฯ

ดังนั้นตามระดับการพัฒนาการคิดเชิงนามธรรมของนักเรียนการสร้างภาพประเภทต่อไปนี้จึงมีความโดดเด่น (จำแนกตาม T.I. Ilyina):

• การสร้างภาพตามธรรมชาติ (มุ่งเป้าไปที่วัตถุของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์);
• ทัศนวิสัยในการทดลอง (รับรู้ในระหว่างการทดลองและการทดลอง);
• การมองเห็นเชิงปริมาตร (การใช้แบบจำลองเลย์เอาต์รูปทรงต่างๆ ฯลฯ );
• ความชัดเจนของภาพ (ดำเนินการโดยใช้ภาพวาดภาพวาดและภาพถ่าย)
• การสร้างภาพเสียงและภาพ (ผ่านสื่อภาพยนตร์และโทรทัศน์);
• ความชัดเจนเชิงสัญลักษณ์และกราฟิก (การใช้สูตรแผนที่แผนภาพและกราฟ)
• การมองเห็นภายใน (การสร้างภาพคำพูด)

แนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับการสอน

การเข้าใจสาระสำคัญของกระบวนการเรียนรู้คือประเด็นหลักที่กำกับการสอน ในการเรียนการสอนความเข้าใจนี้พิจารณาจากจุดยืนของเป้าหมายการเรียนรู้ที่โดดเด่นเป็นหลัก มีแนวคิดการสอนเชิงทฤษฎีชั้นนำหลายประการ:

• สารานุกรมการสอน (J.A. Komensky, J.Milton, I.V.Basedov): เป้าหมายหลักของการสอนคือการถ่ายทอดประสบการณ์ความรู้สูงสุดให้กับนักเรียน ในอีกด้านหนึ่งจำเป็นต้องใช้วิธีการศึกษาแบบเข้มข้นที่ครูจัดเตรียมไว้ในทางกลับกันการมีกิจกรรมอิสระที่กระตือรือร้นของนักเรียนเอง
• พิธีการทางการสอน (I. Pestalozzi, A.Disterverg, A.Nemeyer, E. Schmidt, AB Dobrovolsky): ความสำคัญจะเปลี่ยนจากปริมาณความรู้ที่ได้รับไปเป็นการพัฒนาความสามารถและความสนใจของนักเรียน วิทยานิพนธ์หลักคือคำกล่าวโบราณของ Heraclitus: "ความรู้มากมายไม่ได้สอนใจ" ดังนั้นก่อนอื่นจึงจำเป็นต้องสร้างทักษะของนักเรียนในการคิดอย่างถูกต้อง
• ลัทธิปฏิบัติทางการสอนหรือลัทธิประโยชน์นิยม (ญ.Dewey, G.Kershenshteiner) - การสอนเป็นการสร้างประสบการณ์ของนักเรียนขึ้นใหม่ ตามแนวทางนี้การเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมควรเกิดขึ้นจากการพัฒนากิจกรรมทุกประเภทของสังคม การศึกษาในแต่ละวิชาจะถูกแทนที่ด้วยแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติเพื่อแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับกิจกรรมประเภทต่างๆ ดังนั้นนักเรียนจะได้รับอิสระอย่างเต็มที่ในการเลือกสาขาวิชา ข้อเสียเปรียบหลักของแนวทางนี้คือการละเมิดความสัมพันธ์เชิงวิภาษวิธีระหว่างกิจกรรมเชิงปฏิบัติและกิจกรรมทางปัญญา
• วัตถุนิยมเชิงหน้าที่ (V.Okon): พิจารณาการเชื่อมต่อที่สำคัญระหว่างความรู้ความเข้าใจและกิจกรรม สาขาวิชาการควรได้รับคำแนะนำจากแนวคิดหลักที่มีความสำคัญเชิงอุดมการณ์ (การต่อสู้ทางชนชั้นในประวัติศาสตร์วิวัฒนาการทางชีววิทยาการพึ่งพาการทำงานในคณิตศาสตร์ ฯลฯ ) ข้อเสียเปรียบหลักของแนวคิด: ด้วยข้อ จำกัด ของสื่อการศึกษาเฉพาะสำหรับแนวคิดอุดมการณ์ชั้นนำกระบวนการรับความรู้จึงได้รับลักษณะที่ลดลง
• แนวทางกระบวนทัศน์ (ช.Scheyerl): การปฏิเสธลำดับทางประวัติศาสตร์และตรรกะในกระบวนการเรียนรู้ มีการเสนอเนื้อหาที่จะนำเสนอโฟกัสเช่น มุ่งเน้นไปที่ข้อเท็จจริงทั่วไปบางประการ ดังนั้นจึงมีการละเมิดหลักการของความสอดคล้อง
• แนวทางไซเบอร์เนติกส์ (E.I. Mashbits, S.I.Arkhangelsky): การสอนทำหน้าที่เป็นกระบวนการประมวลผลและส่งข้อมูลความจำเพาะซึ่งกำหนดโดยการสอน สิ่งนี้ในการเรียนการสอนทำให้สามารถใช้ทฤษฎีระบบสารสนเทศได้
• แนวทางการเชื่อมโยง (J.Locke): การรับรู้ทางประสาทสัมผัสถือเป็นพื้นฐานของการเรียนรู้ มีการกำหนดบทบาทแยกต่างหากให้กับภาพที่มองเห็นซึ่งมีส่วนช่วยในการทำงานทางจิตของนักเรียนเช่นการวางนัยทั่วไป แบบฝึกหัดใช้เป็นวิธีการสอนหลัก ในเวลาเดียวกันบทบาทของกิจกรรมสร้างสรรค์และการค้นหาอิสระในกระบวนการรับความรู้ของนักเรียนจะไม่ถูกนำมาพิจารณา
• แนวคิดของการก่อตัวของจิตเป็นระยะ ๆการกระทำ (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina) การฝึกอบรมควรผ่านขั้นตอนที่เชื่อมโยงกัน: ขั้นตอนการทำความคุ้นเคยเบื้องต้นกับการกระทำและเงื่อนไขสำหรับการนำไปใช้การก่อตัวของการดำเนินการด้วยการปรับใช้การปฏิบัติงานที่เกี่ยวข้อง กระบวนการสร้างการกระทำในการพูดภายในกระบวนการเปลี่ยนการกระทำเป็นการลดการดำเนินการทางจิต ทฤษฎีนี้มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อการเรียนรู้เริ่มต้นด้วยการรับรู้เรื่อง (ตัวอย่างเช่นสำหรับนักกีฬาคนขับรถนักดนตรี) ในกรณีอื่น ๆ ทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตแบบค่อยเป็นค่อยไปอาจมีข้อ จำกัด ตามธรรมชาติ
• แนวทางการจัดการ (V.A.ยาคูนิน): กระบวนการเรียนรู้พิจารณาจากมุมมองของการจัดการและขั้นตอนการจัดการหลัก นี่คือเป้าหมายพื้นฐานข้อมูลของการฝึกอบรมการคาดการณ์การตัดสินใจที่เหมาะสมดำเนินการตัดสินใจนี้ขั้นตอนการสื่อสารการติดตามและประเมินผลลัพธ์การแก้ไข

ดังที่ได้กล่าวมาแล้วการสอนเป็นส่วนการเรียนการสอนศึกษาปัญหาของกระบวนการเรียนรู้ ในทางกลับกันแนวคิดการสอนพื้นฐานจะพิจารณากระบวนการเรียนรู้จากมุมมองของเป้าหมายทางการศึกษาที่โดดเด่นรวมทั้งสอดคล้องกับระบบความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน