Kas ir didaktika pedagoģijā?

Didaktika (no grieķu valodas.“Didacticos” - “pedagogs” ir pedagoģisko zināšanu daļa, kas pēta pedagoģijas un pedagoģijas problēmas (galvenās didaktikas kategorijas). Didaktika, pedagoģija, psiholoģija ir saistītās disciplīnas, aizņēmumi no otras konceptuālās iekārtas, pētniecības metodes, pamatprincipi utt. Arī speciālās pedagoģijas didaktikas specifikai, kas vērsta uz bērnu ar attīstības anomālijām mācīšanas un izglītošanas procesu, ir savas īpatnības.

Jēdzienu diferencēšana

Viens no didaktikas pamatiem ir jēdziensmācīšanās un tās komponenti - mācīšana un mācīšana, kā arī izglītības jēdziens. Galvenais diferenciācijas kritērijs (definēts pedagoģijas didaktikā) ir mērķu un līdzekļu attiecība. Tātad, izglītība ir mērķis, mācīšanās ir līdzeklis šī mērķa sasniegšanai.

Savukārt apmācība ietver šādupiemēram, mācīšana un mācīšanās. Mācīšana ir sistemātiska skolotāja rokasgrāmata par studentu izglītojošām aktivitātēm - noteikt konkrētās darbības apjomu un saturu. Mācīšanās ir process, kurā studenti apgūst izglītības saturu. Tas ietver gan skolotāja darbību (instrukciju, kontroli), gan pašu studentu darbību. Šajā mācīšanās procesā var notikt skolotāja tieša kontrole (klasē) un pašizglītības veidā.

Galvenie uzdevumi

Mūsdienu didaktikā ir ierasts izdalīt šādus uzdevumus:

• mācību procesa humanizācija,
• mācību procesa diferencēšana un individualizācija,
• starppriekšmetu komunikācijas veidošanās starp pētītajām disciplīnām,
• studentu kognitīvās aktivitātes veidošanos,
• garīgo spēju attīstība,
• personības morāli-brīvprātīgo īpašību veidošanās.

Tādējādi didaktikas uzdevumi pedagoģijāvar iedalīt divās galvenajās grupās. No vienas puses, tie ir uzdevumi, kas vērsti uz mācību procesa aprakstu un skaidrojumu, kā arī tā ieviešanas nosacījumiem; no otras puses, par šī procesa optimālas organizācijas, jaunu apmācības sistēmu un tehnoloģiju attīstību.

Didaktikas principi

Pedagoģijā didaktiskie principi ir vērsti uz izglītības darba satura, organizatorisko formu un metožu noteikšanu atbilstoši izglītības un apmācības procesa mērķiem un modeļiem.

Šie principi ir balstīti uz K. D. idejām.Ušinskis, Ya. A. Komensky un citi.Šajā gadījumā mēs runājam tikai par zinātniski pamatotām idejām, uz kurām balstās pedagoģijas didaktika. Tā, piemēram, Ya A. A. Komensky formulēja tā saukto zelta didaktikas likumu, saskaņā ar kuru mācību procesā jāiesaista visas studenta maņas. Pēc tam šī ideja kļūst par vienu no galvenajiem aspektiem, uz kuriem balstās didaktika pedagoģijā.

Pamatprincipi:

• zinātne
• spēks
• pieejamība (iespējamība),
• apziņa un aktivitāte
• saikne starp teoriju un praksi,
• sistemātiska un konsekventa
• redzamība.

Zinātnes princips

Tas ir vērsts uz sarežģītu studentu veidošanoszinātniskās zināšanas. Princips tiek īstenots izglītības materiāla, tā galveno ideju, kuras izceļas ar didaktiku, analīzes procesā. Pedagoģijā tas ir izglītojošs materiāls, kas atbilst zinātniskuma kritērijiem - paļaujoties uz ticamiem faktiem, konkrētu piemēru klātbūtni un skaidru konceptuālu ietvaru (zinātniskiem terminiem).

Stiprības princips

Šis princips nosaka arī didaktikupedagoģija. Kas tas ir? No vienas puses, stiprības principu nosaka izglītības iestādes mērķi, no otras puses, paša mācību procesa likumi. Lai visos turpmākajos apmācības posmos paļautos uz iegūtajām zināšanām, prasmēm un spējām (zunām), kā arī lai tos praktiski izmantotu, ir nepieciešama skaidra to asimilācija un ilglaicīga saglabāšana atmiņā.

Pieejamības princips (iespējamība)

Uzsvars tiek likts uz studentu reālajām spējām.tādā veidā, lai izvairītos no fiziskas un garīgas pārslodzes. Ja šis princips netiek ievērots mācību procesā, parasti samazinās studentu motivācija. Cieš arī efektivitāte, kas noved pie noguruma.

Otra galējība ir pārāk vienkāršošanastudēts materiāls, kas arī neveicina apmācības efektivitāti. Savukārt didaktika kā pedagoģijas nozare pieejamības principu definē kā ceļu no vienkārša uz sarežģītu, no zināma uz nezināmu, no īpaša uz vispārēju utt.

Mācību metodes saskaņā ar L klasisko teorijuS. Vygotsky, vajadzētu koncentrēties uz "tūlītējas attīstības" zonu, attīstīt bērna izturību un spējas. Citiem vārdiem sakot, izglītībai vajadzētu vadīt bērna attīstību. Turklāt šim principam var būt sava specifika dažās pedagoģiskās pieejās. Piemēram, dažās apmācības sistēmās tiek ierosināts sākt nevis ar tuvu materiālu, bet ar galveno, nevis ar atsevišķiem elementiem, bet gan ar to struktūru utt.

Apziņas un aktivitātes princips

Didaktikas principi pedagoģijā nav virzītitikai tieši uz pašu mācību procesu, bet arī par atbilstošas ​​studentu uzvedības veidošanu. Tātad apziņas un aktivitātes princips nozīmē studentu koncentrētu aktīvu uztveri par pētāmajām parādībām, kā arī to izpratni, radošo apstrādi un praktisko pielietojumu. Tas galvenokārt attiecas uz darbībām, kas vērstas uz neatkarīgu zināšanu meklēšanu, nevis uz viņu parasto iegaumēšanu. Lai piemērotu šo principu mācību procesā, tiek plaši izmantotas dažādas studentu izziņas aktivitātes stimulēšanas metodes. Didaktikā, pedagoģijā un psiholoģijā vienādi jāvadās no mācību priekšmeta personīgajiem resursiem, ieskaitot viņa radošās un heiristiskās spējas.

Saskaņā ar L. N. koncepcijuŽankova, izšķirošā mācību procesā ir, no vienas puses, studentu izpratne par zināšanām konceptuālā līmenī, no otras puses - izpratne par šo zināšanu lietišķo vērtību. Ir jāapgūst noteikta zināšanu asimilācijas tehnoloģija, kas, savukārt, prasa studentiem augstu apziņas un aktivitātes līmeni.

Teorijas un prakses sasaistes princips

Dažādās filozofiskās mācībās prakse ir jau sendarbojās kā zināšanu patiesības kritērijs un subjekta izziņas aktivitātes avots. Uz šo principu balstās arī didaktika. Pedagoģijā tas ir studentu iegūto zināšanu efektivitātes kritērijs. Jo vairāk iegūto zināšanu izpaužas praktiskās nodarbībās, jo intensīvāka ir studentu apziņa mācību procesā, jo lielāka viņu interese par šo procesu.

Konsekvences un konsekvences princips

Didaktika pedagoģijā, pirmkārt, ir uzsvars uznodoto zināšanu sistemātiskums. Saskaņā ar zinātniskajiem pamatprincipiem subjektu var uzskatīt par efektīvu, reālu zināšanu īpašnieku tikai tad, ja viņam prātā ir skaidrs priekšstats par apkārtējo ārējo pasauli savstarpēji saistītu jēdzienu sistēmas formā.

Zinātnisko zināšanu sistēmas izveidošanai vajadzētu:notiek noteiktā secībā, ko piešķir mācību materiāla loģika, kā arī studentu izziņas spējas. Ja šis princips netiek ievērots, mācību procesa ātrums ievērojami palēninās.

Redzamības princips

Y. A.Comenius rakstīja, ka mācību procesam jābalstās uz studentu personīgu novērošanu un viņu juteklisko redzamību. Tajā pašā laikā didaktika kā pedagoģijas sadaļa izšķir vairākas vizualizācijas funkcijas, kas mainās atkarībā no konkrēta apmācības posma specifikas: attēls var darboties kā izpētes objekts, kā atbalsts, lai izprastu savienojumus starp objekta individuālajām īpašībām (diagrammas, zīmējumi) utt.

Tādējādi atbilstoši studentu abstraktās domāšanas attīstības līmenim izšķir šādus redzamības veidus (T. I. Ilyina klasifikācija):

• dabiskā redzamība (vērsta uz objektīvās realitātes objektiem);
• eksperimentālā vizualizācija (tiek realizēta eksperimentu un eksperimentu procesā);
• apjoma vizualizācija (modeļu, izkārtojumu, dažādu figūru izmantošana utt.);
• vizuālā skaidrība (tiek veikta, izmantojot zīmējumus, gleznas un fotogrāfijas);
• skaņas un vizuālā skaidrība (caur filmu un televīzijas materiāliem);
• simboliskā un grafiskā vizualizācija (formulu, karšu, diagrammu un grafiku izmantošana);
• iekšējā redzamība (runas attēlu izveidošana).

Didaktiskās pamatjēdzieni

Izpratne par mācību procesa būtību irgalvenais punkts, uz kuru ir vērsta didaktika. Pedagoģijā šī izpratne galvenokārt tiek aplūkota, ņemot vērā mācīšanās galveno mērķi. Pastāv vairākas vadošās teorētiskās mācīšanās koncepcijas:

• Didaktiskā enciklopēdija (J. A. Comenius, Dž.Miltons, I. V. Basedovs): Mācību galvenais mērķis ir maksimālās zināšanu pieredzes nodošana studentiem. No vienas puses, ir nepieciešamas skolotāja sniegtās intensīvās izglītības metodes, no otras puses - pašu audzēkņu aktīvas patstāvīgas aktivitātes klātbūtne.
• Didaktiskais formālisms (I. Pestalozzi, A.Distervergs, A. Nemeijers, E. Šmits, A. B. Dobrovolskis): uzsvars no iegūto zināšanu apjoma tiek pārnests uz studentu spēju un interešu attīstību. Par galveno tēzi kļūst Heraklīta senais paziņojums: "Mnogoznanijs nemāca prātu." Attiecīgi, pirmkārt, ir jāveido studenta spēja pareizi domāt.
• Didaktiskais pragmatisms vai utilitārisms (Dž.Dewey, G. Keršensteiners) - mācīšanās kā studentu pieredzes rekonstrukcija. Saskaņā ar šo pieeju sociālās pieredzes apgūšanai jānotiek, attīstot visu veidu sabiedrību. Atsevišķu priekšmetu apguve tiek aizstāta ar praktiskiem vingrinājumiem, kuru mērķis ir iepazīstināt studentu ar dažādām aktivitātēm. Tādējādi skolēniem tiek dota pilnīga brīvība disciplīnu izvēlē. Šīs pieejas galvenais trūkums ir praktiskās un izziņas aktivitātes dialektisko attiecību pārkāpums.
• Funkcionālais materiālisms (V.Logs): tiek ņemta vērā izziņas un aktivitātes neatņemama saistība. Akadēmiskajās disciplīnās jāvadās pēc pasaules uzskatu nozīmīguma idejām (klases cīņa vēsturē, evolūcija bioloģijā, funkcionālā atkarība matemātikā utt.). Koncepcijas galvenais trūkums: ja mācību materiāls ir ierobežots tikai ar pasaules ideju vadīšanu, zināšanu iegūšanas process iegūst samazinātu raksturu.
• Paradigmas pieeja (G.Šēuers): vēsturiski loģiskās secības noraidīšana mācību procesā. Materiālu tiek piedāvāts prezentēt koncentrēti, t.i. koncentrēties uz noteiktiem tipiskiem faktiem. Attiecīgi tiek pārkāpts konsekvences princips.
• Kibernētiskā pieeja (E.I. Mashbits, S.I.Arhangeļska): apmācība darbojas kā informācijas apstrādes un pārsūtīšanas process, kura specifiku nosaka didaktika. Tas pedagoģijā ļauj izmantot informācijas sistēmu teoriju.
• Asociatīvā pieeja (Dž.Loks): sensoro zināšanas tiek uzskatītas par mācīšanās pamatu. Atsevišķa loma tiek piešķirta vizuālajiem attēliem, kas veicina tādu studentu garīgo funkciju kā vispārināšana. Kā galvenā izglītības metode tiek izmantoti vingrinājumi. Tajā pašā laikā netiek ņemta vērā radošās aktivitātes un patstāvīgas meklēšanas loma studentu zināšanu iegūšanas procesā.
• Pamatizglītības veidošanās jēdziensdarbība (P. Ya. Halperin, N.F. Talyzina). Apmācībai vajadzētu iziet noteiktus, savstarpēji saistītus posmus: iepriekšēja iepazīšanās ar darbību un tās īstenošanas nosacījumiem, pašas darbības veidošana ar atbilstošo operāciju izvietošanu; darbību veidošanas process iekšējā runā, process, kurā darbības tiek pārveidotas saīsinātās garīgās operācijās. Šī teorija ir īpaši efektīva, ja apmācība sākas ar objektīvu uztveri (piemēram, sportistu, autovadītāju, mūziķu vidū). Citos gadījumos garīgo darbību pakāpeniskas veidošanās teorija var būt ierobežota.
• Pārvaldības pieeja (V. A.Jakunins): mācību process tiek apskatīts no vadības viedokļa un galvenajiem vadības posmiem. Tas ir mērķis, apmācības, prognozēšanas, atbilstoša lēmuma pieņemšanas informācijas bāze, šī lēmuma īstenošana, komunikācijas posms, rezultātu uzraudzība un novērtēšana, korekcija.

Kā minēts iepriekš, didaktika ir sadaļapedagoģija, mācību procesa problēmu izpēte. Savukārt didaktiskās pamatjēdzieni mācību procesu apskata no dominējošā izglītības mērķa viedokļa, kā arī saskaņā ar noteiktu attiecību sistēmu starp skolotāju un studentiem.