שלבי השיעור בנושא GEF. שלבי השיעור המודרני בנושא GEF

תחת המדינה החינוכית של המדינה הפדרליתיש להבין את התקן (FSES) כמערכת דרישות חובה לתהליך הלמידה ברמה מסוימת. כדי ליישם אותם, מוסד חינוכי צריך לפתח תוכנית בסיסית המורכבת מתכנית לימודים, לוח זמנים, פרויקטים של קורסים, נושאים, דיסציפלינות. זה צריך לכלול גם חומרים מתודולוגיים והערכה. בהתאם לתכנית זו, מורים בונים את הפעילות המקצועית שלהם במהלך שנת הלימודים כולה, מתכננים כל שיעור בנפרד. שקול עוד את השלבים העיקריים של השיעור בנושא התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

סיווג כללי

בבית הספר נלמדים הרבה נושאים שונים. תוכן המידע בהחלט שונה. עם זאת, ניתן לסווג את כל השיעורים לקבוצות הבאות:

1. גילוי ידע חדש.
2. שיעורי השתקפות.
3. שיעורים מתודולוגיים כלליים.
4. שיעורים בנושא שליטה התפתחותית.

מטרות השיעור

בכל שיעור,מטרות ספציפיות. אז, בכיתה לגילוי ידע חדש, התלמידים מפתחים את היכולת להשתמש בשיטות פעולה חדשות, הבסיס הרעיוני מתרחב בשל הוספת רכיבים חדשים. בשיעורי ההרהור, אלגוריתמים שכבר נחקרו, מונחים, מושגים קבועים ובמידת הצורך מתוקנים. בשיעורים של אוריינטציה מתודולוגית כללית, נוצרות נורמות פעילות כלליות, מתגלות היסודות התיאורטיים להמשך פיתוח כיוונים מהותיים ומתודולוגיים. בנוסף, מתפתחת היכולת לבצע שיטתיות ולבנות את החומר הנלמד. בשיעורי השליטה ההתפתחותית, הכישורים של התבוננות פנימית נוצרים אצל ילדים. יש לציין כי החלוקה לשלבי שיעור על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית (דור שני) אינה אמורה לשבש את המשכיות הלמידה.

מאפייני שלבי השיעור בנושא התקן החינוכי של המדינה הפדרלית: "גילוי ידע חדש"

כל שיעור בנוי על פי תכנית ספציפית. ניתן להבחין בין השלבים הבאים של שיעור FSES (זו תהיה מתמטיקה או השפה הרוסית, באופן עקרוני, לא משנה):

1. מוטיבציה לפעילויות למידה.
2. אקטואליזציה ופעולת ניסיון.
3. זיהוי המקום וסיבות הקושי.
4. בניית פרויקט ופתרון בעיה.
5. יישום המודל שנוצר.
6. חיזוק ראשוני בדיבור בקול.
7. עבודה עצמאית עם שליטה עצמית.
8. הכללה במערכת הידע והחזרה.
9. השתקפות של פעילויות חינוכיות בכיתה.

מוטיבציה

מטרות שלבי השיעור בתקן החינוך של המדינה הפדרלית שונות.עם זאת, יחד עם זה, הם קשורים זה בזה באופן הדוק. מטרת המוטיבציה היא פיתוח המוכנות הפנימית של התלמיד לעמוד בסטנדרטים שנקבעו ברמה משמעותית בנפרד. יישום משימה זו מסופק על ידי:

1. על ידי יצירת תנאים להופעתו של צורך פנימי אינדיבידואלי לבצע פעולות.
2. עדכון הדרישות לתלמיד על ידי המורה.
3. הקמת מסגרת נושאית לפעילויות.

אקטואליזציה ופעולת ניסיון

המטרה העיקרית בשלב זה היאהכנת החשיבה של ילדים וארגון הבנת הצרכים שלהם לעיצוב מודל פעולה חדש. כדי להשיג זאת, התלמידים צריכים:

1. שוכפל ורשם את הכישורים, הידע והכישורים הנדרשים ליצירת מודל התנהגות חדש.
2. פעולות נפשיות מוגברות ותהליכים קוגניטיביים. הראשונה, בפרט, כוללת סינתזה, ניתוח, הכללה, השוואות, אנלוגיה, סיווג וכו 'תהליכים קוגניטיביים - קשב, זיכרון וכו'.
3. נורמת הפעולה החינוכית עודכנה.
4. ניסינו להשלים באופן עצמאי את משימת יישום הידע החדש.
5. הקשיים שהופיעו במהלך יישום פעולת המשפט או בהצדקתה תוקנו.

זיהוי בעיות

משימת המפתח בשלב זה היא מימוש מהו בעצם היעדר ידע, יכולות או כישורים. כדי להשיג מטרה זו, ילדים צריכים:

1. ניתחנו את כל הפעולות שלנו. ראוי לומר כי התבוננות פנימית מלווה את כל שלבי השיעור המודרני (על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית).
2. תיקן את הצעד או הפעולה שגרמו לבעיה.
3. התאמנו את פעולותינו במקום בו התרחשה הקושי בשיטות שנלמדו בעבר וקבענו איזו מיומנות חסרה כדי לפתור את הבעיה, שאלות דומות לה.

בניית פרויקט

מטרת שלב זה היא לגבש את משימות הפעילות ועל בסיסם לבחור מודל ואמצעי ליישומם. כדי להשיג זאת, התלמידים:

1. בצורה תקשורתית הם מגבשים משימה ספציפית לפעולות החינוכיות הקרובות, שבאמצעותה תסולק הגורם לקשיים שזוהו בעבר.
2. הם מציעים ומסכימים בנושא השיעור, שהמורה יכול להבהיר.
3. הם בוחרים מודל ליצירת ידע חדש.זה יכול להיות שיטת חידוד או הוספה. הראשון רלוונטי אם ניתן ליצור מודל חדש על בסיס ידע שכבר נרכש. שיטת המשלים משמשת אם האנלוגים הנחקרים נעדרים, ואין צורך להציג סימנים חדשים מיסודם או שיטת פעולה.
4. הם בוחרים את האמצעים שבהם נוצר ידע. אלה כוללים את המודלים הנלמדים, האלגוריתמים, שיטות הכתיבה, המושגים, הנוסחאות וכלים אחרים.

ביצוע פרויקט

המשימה העיקרית היא גיבוש מודל פעולה חדש של ילדים, היכולת ליישם אותו בפתרון הבעיה שגרמה לקושי, ונושאים דומים. לשם כך, התלמידים:

1. השערות מוצגות על בסיס השיטה הנבחרת ומבוססות.
2. הם משתמשים בפעולות נושא עם תוכניות, מודלים בעת בניית ידע חדש.
3. יישמו את השיטה שנבחרה כדי לפתור את הבעיה שגרמה לקושי.
4. שיטת הפעולה נרשמת בצורה כללית.
5. קבע להתגבר על הבעיה שהתעוררה קודם לכן.

עיגון ראשוני

יש צורך שילדים ילמדו שיטת פעולה חדשה. זה דורש מילדים:

1. הם דיברו בקול רם על צעדיהם והנימוקים שלהם.
2. פתרנו מספר משימות אופייניות לשיטת פעולה חדשה. ניתן לעשות זאת בזוגות, בקבוצות או בחזית.

לימוד עצמי ובדיקה עצמית

לשלבים אלה של שיעור מודרני בתקן החינוך של המדינה הפדרלית יש מיוחדמַשְׁמָעוּת. במהלך עבודה עצמאית נבדקת מידת השליטה בידע הנרכש, ו (במידת האפשר) נוצר מצב מוצלח. שלבים אלה של שיעור ה- GEF כוללים:

1. ביצוע עבודות דומות לראשונות, אך פתרון משימות בהן נעשו טעויות בעבר.
2. בדיקה עצמית מול הסטנדרט ותיקון התוצאות.
3. קביעת התגברות על קושי שהתעורר קודם לכן.

שלבים אלה של שיעור ה- GEF כוללים ספיישלסוג העבודה לאותם ילדים שלא נתקלו בפתרון בעיות בפעם הראשונה. הם מבצעים משימות ברמת הקריאייטיב מהמדגם ולאחר מכן בודקים את התוצאות בעצמן.

הכללה בהיקף הידע והחזרה

משימת המפתח היא השימוש ב-מודלים של פעולות שגרמו לקושי, איחוד החומר הנלמד והכנה לתפיסת החלקים הבאים בנושא. אם השלבים הקודמים של שיעור FSES עברו באופן משביע רצון, אז הילדים:

1. נפתרות בעיות שבהן מודלים הפעולות הנחשבות קשורות במחקר שנערך בעבר זה עם זה.
2. בצע משימות שמטרתן להתכונן ללימוד קטעים אחרים (הבאים).

אם השלבים הקודמים בשיעור FSES נתנו תוצאה שלילית, עבודה עצמאית חוזרת ונשלטת על אופציה אחרת.

הִשׁתַקְפוּת

בשלב זה, המטרה העיקרית היא שילדים יבינודרכים להתגבר על קשיים והערכה עצמית של תוצאות העבודה המתקנת או העצמאית. לשם כך התלמידים צריכים:

1. הבהירו את האלגוריתם לתיקון הטעויות שנעשו.
2. ציין את שיטות הפעולה שגרמו לקושי.
3. רשום את רמת העמידה ביעדים והתוצאות שהושגו.
4. העריכו את עבודתכם בשיעור.
5. מתאר מטרות להמשך.
6. בהתבסס על תוצאות העבודה בשיעור, מוסכמים שיעורי הבית.

שיעור בקרת התפתחות

שקול, למשל, את השלבים של שיעור מוזיקה על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית:

1. מוטיבציה לפעולות שליטה ותיקון.
2. עדכון ופעילויות למידת ניסיון.
3. לוקליזציה של קשיים אישיים.
4. בניית פרויקט לתיקון הבעיות שנמצאו.
5. יישום הדגם החדש.
6. הכללה של קשיי הדיבור.
7. עבודה עצמאית ואימות בניגוד לתקן.
8. פתרון משימות ברמה יצירתית.
9. השתקפות של העבודה.

ביצוע פעולות בקרה

המשימה העיקרית של המוטיבציה לתיקוןהפעילות דומה לזו שתוארה קודם לכן ומורכבת מפיתוח המוכנות הפנימית של התלמידים ליישם את דרישות העבודה החינוכית. אולם במקרה זה קיימת כיוון שליטה ותיקון. בהקשר זה, יש צורך:

1. הגדר את מטרת השיעור וצור תנאים להופעת הצורך הפנימי של התלמידים להשתלב בעבודה.
2. לעדכן את הדרישות לתלמיד מהצד של השליטה והפעולות המתקנות.
3. בהתאם למשימות שנפתרו בעבר, הגדר גבולות נושאים וצור קווים מנחים לעבודה.
4. גיבוש שיטת בקרה והליך.
5. קבע את הקריטריון להערכה.

הכנת חשיבה של ילדים

התלמידים צריכים להיות מודעים לצורך שלהם בשליטה והתבוננות פנימית, ולזהות את הגורמים לקשיים. כדי לבצע משימה זו, עליך:

1. בצעו חזרה על דפוסי פעולה מבוקרים.
2. כדי להפעיל פעולות נפשיות כגון הכללה, השוואה, כמו גם תהליכים קוגניטיביים, הדרושים לעבודת בקרה.
3. ארגן את המוטיבציה של ילדים לבצע פעילויות באמצעות שיטות פעולה מתוכננות.
4. צור תנאים לביצוע עבודות ניסוי בודדות.
5. לתת לילדים את האפשרות לנתח את הפעילויות שלהם על פי קריטריון שנקבע מראש.

שיעור מתודולוגי כללי

שלבים של שיעור משולב בתקן החינוכי של המדינה הפדרליתהתמקד ביצירת ילדים של רעיונות אודות הטכניקות המחברות את המושגים שהם לומדים למערכת אחת. בנוסף, הם תורמים למודעות לשיטות לבניית תכנית ישירה לפעילות החינוכית עצמה. זה, בתורו, מבטיח שינוי עצמאי והתפתחות עצמית של התלמידים. בשיעורים כאלה מתבצעת יצירת נורמות ושיטות פעילות חינוכית, הערכה עצמית ושליטה עצמית, ארגון עצמי רפלקסיבי. שיעורים כאלה נחשבים לעל-נושא. הם מתקיימים מחוץ לכל תחום בשעות הכיתה או במהלך פעילות חוץ -לימודית.

מסקנה

חלוקת השיעורים לשלבים מאפשרת לך להגישהחומר בנוי בבירור, ברצף לוגי, תוך הקפדה על תיאום רציף של פעילויות התלמידים. לכל שיעור, יש לקבוע משימות, אפשרויות לפעולות התלמידים. השלב הארגוני של שיעור ה- FSES חשוב גם הוא. היא קודמת להיווצרות מניעים בקרב ילדים. לאחר הברכה, המורה בודק את המוכנות, הנעדרים נקבעים. לאחר מכן, תשומת הלב של התלמידים ממוקדת, נקבעת הגישה הדרושה לתפיסת המידע. במידת הצורך והאפשרי, המורה יכול להתאים את מערך השיעור בשלב הארגוני.