Corrección neuropsicológica en la infancia: ejercicios, métodos, principios, revisiones.

Diagnóstico y corrección neuropsicológica.los niños ocupan uno de los lugares principales entre las disciplinas relacionadas con el campo del desarrollo normal y desviado (ontogénesis). El trabajo se basa en el concepto de localización sistémica dinámica de funciones cerebrales superiores. Hoy en día, el diagnóstico y la corrección neuropsicológicos se están extendiendo a nuevas áreas prácticas.

Metas y objetivos

El diagnóstico y la corrección neuropsicológica en la infancia tiene como objetivo:

1. Determinación del nivel de deformación de funciones superiores, identificación de capacidades compensatorias.
2. Formación y desarrollo de procesos psicológicos deficitarios. Esto se logra confiando en fortalezas intactas y estableciendo interacciones entre funciones.

Disposiciones clave

En su trabajo, los especialistas confían en ciertosprincipios de corrección neuropsicológica. En primer lugar, debe comprender que estas técnicas no actúan como entrenamiento. Implican la formación de funciones y procesos básicos que son necesarios para un mayor desarrollo. La corrección comienza con el impacto en los elementos de fondo. Por tanto, existe una influencia indirecta sobre la formación de funciones deficitarias. El programa debe construirse de acuerdo con el grado de desarrollo de los procesos cerebrales. El vector de formación de funciones es de abajo hacia arriba, de izquierda a derecha, de adentro hacia afuera. Los patrones del proceso de interiorización son la base del programa, según el cual la corrección neuropsicológica se lleva a cabo en la infancia. Los ejercicios deben volverse gradualmente más difíciles y la ayuda externa para completar las tareas debe disminuir. Como resultado, el niño pasa de la actividad conjunta a la independiente, guiado primero por instrucciones expandidas y luego minimizadas. El programa debe proporcionar lecciones de una manera lúdica. Esto es necesario para eliminar la tensión, aumentar la motivación y mejorar la eficiencia del cerebro sin comprometer la salud.

Características del desarrollo de programas

Se seleccionan los métodos de corrección neuropsicológica.individualmente para cada niño. Para ello, se realiza un análisis sistemático de los datos. La dirección del trabajo sobre la enseñanza con desarrollo deficiente dependerá de las características estructurales de las funciones superiores. El diagnóstico y la corrección neuropsicológicos en la infancia se llevan a cabo sobre la base del concepto de tres bloques cerebrales funcionales (de acuerdo con el concepto de A.R. Luria). Se presta especial atención al establecimiento de la interacción interhemisférica. Es necesario para el curso exitoso de todos los procesos mentales.

Desarrollo cognitivo

Su formación comienza en los primeros días de vida.niño. En primer lugar, se incluye a una persona pequeña en la vida familiar (hogareña). Aquí recibe una gran cantidad de sensaciones: ve a las personas que lo rodean, se alimenta, experimenta diferentes toques en el cuerpo, escucha voces, ruidos, etc. Como saben, en diferentes épocas, el desarrollo de la psique de los niños es desigual. Por ejemplo, el desarrollo de las funciones motoras es más intenso a la edad de 1,5 a 2 años. Un niño a esta edad aprende a manejar objetos con su cuerpo. Después de 1,5 años, se activa el desarrollo del habla. El niño comienza a acumular vocabulario, se produce el desarrollo del habla de frase, comienzan los períodos de preguntas y la creación de palabras. Cada función corresponde a una edad sensible en la que se desarrolla más intensamente. Después de su formación, comienza a actuar como base para la formación de los siguientes procesos mentales más complejos.

Primer bloqueo cerebral

Se considera energético.El primer bloque proporciona el tono necesario del sistema nervioso, ayuda a mantener un estado óptimo de vigilia. La actividad normal del cuerpo solo es posible con su trabajo estable. Los trastornos que surgen en las funciones del primer bloqueo cerebral no permiten al niño realizar tareas, realizar ninguna actividad o jugar.

Actividad disminuida

Este es uno de los principales síntomas del trastorno.actividad del bloque de energía del cerebro. En tales casos, el niño es pasivo, no le interesa el medio ambiente. Su actividad cognitiva y física es mínima. La corrección neuropsicológica en la infancia será de importancia decisiva en tales situaciones. El ejercicio debe tener como objetivo estimular la actividad a través de las áreas motora, emocional y sensorial (táctil, auditiva, visual). Los juegos que se ofrecen a un niño deben contener movimientos rítmicos. En este caso, se requiere un refuerzo emocional. La aromaterapia, los masajes y los procedimientos con agua también se utilizan para la estimulación. A medida que aumenta la actividad, al niño se le pueden ofrecer no solo sensaciones separadas, sino también sus complejos más complejos. Los principales elementos en los que se basa la estimulación de la corrección neuropsicológica en la infancia son los ejercicios que requieren que el niño mantenga un cierto ritmo. Por ejemplo, puede ser caminar con el acompañamiento de música a un ritmo determinado, tocar una canción en un tambor, etc. Una vez que el niño ha aprendido a mantener un ritmo, se le asignan tareas para cambiarlo. Como resultado, intenta captar los cambios y actuar en consecuencia. El trabajo también debe utilizar técnicas que incluyan corrección neuropsicológica compleja (programa A.V. Semenovich). Estos, en particular, incluyen actividades destinadas a la formación de una respiración correcta. La arteterapia tiene un efecto positivo en el enriquecimiento de los antecedentes energéticos del niño.

Unidad de información del cerebro

Es responsable de recibir, procesar y almacenarinformación. La actividad de las estructuras analíticas del cuerpo permite a una persona escuchar, ver, memorizar y reproducir la información recibida, así como compararla con datos existentes. Las violaciones de este bloqueo se manifiestan en un reconocimiento deficiente de imágenes u objetos reales. En casos avanzados, es posible que el niño ni siquiera reconozca los juguetes u objetos domésticos que le son familiares. Si las alteraciones se refieren a la percepción auditiva, está mal orientado en el espacio, no puede establecer la fuente del sonido, compárelo con el objeto que lo emite. Con los trastornos táctiles, el niño desarrolla una idea distorsionada del cuerpo, el desarrollo de las habilidades motoras finas y gruesas se ralentiza. También hay una falla en la coordinación de movimientos.

Discapacidad visual

¿Cómo se realiza la corrección neuropsicológica en la infancia en tales casos? Los ejercicios deben tener como objetivo identificar:

1. Objetos reales. Si el niño tiene dificultad para reconocerlos.
2. Imágenes realistas. El niño aprende a determinar la correspondencia entre la imagen y el objeto.
3. Imágenes ruidosas.Una vez que el niño ha aprendido a establecer la relación entre los objetos y sus ilustraciones, la tarea se vuelve más difícil. Se le ofrecen dibujos esquemáticos, contornos, en blanco y negro o ruidosos.
4. Construcción de imágenes. En este caso, el niño aprende a reconocer la imagen por su fragmento.

La discapacidad auditiva

En este caso, la corrección neuropsicológica de los niños con ERC incluye tareas para distinguir:

1. Sonidos que no son de habla.Durante el juego, el maestro familiariza al niño con el sonido del agua, el crujido de una puerta, el impacto de un objeto que cae, etc. Todos estos sonidos pueden ser creados por el niño de forma independiente y así establecer una conexión entre la acción y el ruido. Después de eso, se debe ampliar el rango de percepción auditiva. Al niño se le ofrecen instrumentos musicales o juguetes, etc.
2. Sonidos del habla contrastantes.Un niño que ha aprendido a distinguir entre diferentes ruidos también puede estar interesado en el habla. Todavía no puede entender completamente las palabras y frases, pero ya es capaz de distinguir los sonidos que son diferentes entre sí. Por ejemplo, en el habla de un adulto: vocales y consonantes. El niño puede adivinar si se le acerca una serpiente (por el sonido "sh-sh-sh") o un avión ("oo-oo-oo"). Después de eso, la tarea se vuelve más difícil. El niño aprende a distinguir sonidos cercanos entre sí. Luego se introducen juegos en las clases, donde comienza a pronunciar sílabas simples ("ay", "b-bi", etc.). Más difícil es la tarea en la que el niño aprende a comprender palabras que difieren en un sonido. Por ejemplo, se le pide que dé un "ERROR" y "Mishka", etc.

Entender el habla

Corrección neuropsicológica en la infancia.se lleva a cabo de lo simple a lo complejo. Primero, se le enseña al niño a comprender palabras simples y sencillas. A petición de un adulto, le da una imagen u objeto. Luego, el niño aprende a percibir y seguir instrucciones (también, de simples a complejas, de dos o tres pasos). En el proceso de trabajo, es necesario incluir ejercicios en el contexto del juego. En este caso, el niño no realiza ninguna tarea, pero realiza una acción.

Trastornos táctiles

Consideremos cómo en este caso se lleva a cabo.corrección neuropsicológica. En los ejercicios, en primer lugar, debe haber tareas para el desarrollo sensorial, en cuyo marco el niño recibirá diferentes sensaciones de su propio cuerpo. Como resultado, se forma una visión holística del mismo. El niño debe comprender claramente dónde está qué parte del cuerpo, qué hace, qué sensaciones surgen al tocar.

Desarrollo de la memoria

Corrección neuropsicológica de dificultades enEl aprendizaje infantil tiene como objetivo centrar la atención del niño en un tema específico. Como muestran las observaciones, en caso de violación de la memorización del material obtenido con la ayuda de un canal de percepción, se observa la capacidad de reproducir los datos recibidos de otra manera. En pocas palabras, un niño que no memoriza información de oído puede dibujar fácilmente de 5 a 6 imágenes de memoria. Sin embargo, los niños a menudo no saben cómo utilizar estas habilidades. La corrección neuropsicológica se lleva a cabo teniendo en cuenta la cronología del desarrollo de la memoria. Inicialmente, aparece en personas y eventos que son de importancia emocional para el niño. Entonces, en primer lugar, entre las personas, señala a una madre, luego a aquellos con quienes se asocian ciertas experiencias (le gusta jugar con alguien, le tiene miedo a alguien). Las actividades del juego deben fijar la información en la memoria, al principio simple, luego compleja. Aquí puede utilizar una variedad de poemas, trabalenguas, canciones, etc.

Atención deteriorada

Se manifiesta en todas las esferas de actividad.El niño no puede concentrarse ni siquiera en juegos interesantes, se distrae con los ruidos (viento fuera de la ventana, un objeto caído, etc.). La corrección neuropsicológica también se lleva a cabo durante el juego. Primero, un especialista observa al niño, identifica objetos y juguetes que le interesan. Pueden atraer la atención del bebé. A continuación, el niño aprende a concentrarse en un juego interesante durante un breve período de tiempo. El desafío aquí es mantener su atención durante unos minutos. El maestro usa incentivos adicionales para esto. Además, la corrección neuropsicológica de los niños incluye clases sobre la distribución de la atención. Entonces, al niño se le ofrece no uno, sino varios juguetes. Aprende a interactuar con ellos al mismo tiempo. Como resultado, el juego se vuelve más interesante. Además, la tarea puede ser complicada: coloque varios juguetes no directamente frente a él, sino en lados opuestos, aumentando así el espacio de juego.

Corrección neuropsicológica: revisiones.

Para que el niño pueda navegarcondiciones, percibir nueva información, interactuar con otras personas, debe determinar la diferencia y similitud entre fenómenos y objetos, ser capaz de clasificarlos, rastrear la conexión de eventos. El desarrollo del pensamiento visual-activo es la primera tarea que plantea la corrección neuropsicológica. Los comentarios de los expertos y los padres indican que durante la formación práctica el niño experimenta:

1. Conciencia del propósito funcional de varios elementos.
2. Formación de ideas sobre las diferencias y similitudes de los objetos, sus tamaños.
3. Comprender las relaciones causales entre eventos.

Al completar las asignaciones de desarrolloEl pensamiento visual-figurativo, como muestran las observaciones, el niño desarrolla una comprensión de la correspondencia de una imagen, un objeto y una palabra que lo denota. En un nivel más sofisticado, establece la conexión entre la ilustración y el evento. Aquellos niños que no usan el habla en la comunicación aprenden a expresar deseos con la ayuda de imágenes. Por ejemplo, si un niño tiene sed, le muestra al adulto una imagen de una taza, si sale a caminar, una ilustración de ropa, etc. Esta forma de organizar la vida y la comunicación se utiliza al interactuar con niños autistas. Además, el niño comienza a comprender el significado de las imágenes de la trama y su serie.

Tercer bloqueo cerebral

Es responsable de la programación, regulación ycontrol de actividades complejas. Gracias a este bloque se asegura la organización de la conducta mental consciente activa, la elaboración de un programa y un plan de acción, así como el control de su implementación. Cuando se trabaja con niños que tienen estas funciones alteradas, es importante tener en cuenta que las clases deben llevarse a cabo solo de forma lúdica. El niño no se sentará a la mesa durante mucho tiempo, escuchará y realizará tareas que no quiere hacer.

Interacción interhemisférica

Es de importancia decisiva en el estado mental.ocupaciones. Si la comunicación se interrumpe, la coordinación de movimientos (interacción de piernas y brazos, caminar, etc.) puede volverse difícil o no estar disponible. En el siguiente nivel, no se forman conexiones entre las funciones verbales y no verbales, el proceso de analizar la información entrante se vuelve difícil. En primer lugar, es necesario desarrollar la coordinación motora general. Para ello, se utilizan varios programas de terapia de ejercicio, juegos al aire libre. Sobre su base, el trabajo adicional se basa en el desarrollo de la interacción de diferentes partes del cuerpo. Paralelamente al niño, las clases se llevan a cabo utilizando materiales blandos. Esculpe figuras simples de arcilla o plastilina, amasa la masa con ambas manos.

Gimnasia con los dedos

Dependencia de la formación del habla del niño en el nivel.El desarrollo de las habilidades motoras generales ha sido probado experimentalmente. Los estudios muestran que si el rango de movimiento es apropiado para el período de edad, entonces la capacidad de los niños para expresar sus pensamientos en voz alta también estará dentro del rango normal. Debido al desarrollo de las habilidades motoras generales y de los dedos, aumenta la eficiencia de la corteza cerebral. El profesor puede utilizar los ejercicios, acompañados del habla de los niños, incluidos en el programa principal de clases de logopedia como ejercicios físicos.

Relajación

Se realizan ejercicios de relajación en todosetapas de corrección. Su actuación puede ir acompañada de música. Se anima a los niños a que pongan la cabeza sobre las manos en su lugar (en la mesa) y cierren los ojos. También pueden acostarse de espaldas en la alfombra con los brazos extendidos, las palmas hacia abajo, a lo largo del torso. Al mismo tiempo, se les invita a presentar algún tipo de historia con su participación. Por ejemplo, vuelan en una nube, sienten la cálida brisa en sus mejillas. El ejercicio se puede terminar con las palabras: "Bueno, el viento se enfrió y queríamos volver al suelo".

Lección de logorritmo

En el curso del trabajo práctico, se formó una cierta estructura. Incluye:

1. Movimiento sin acompañamiento musical, involucrando diferentes tipos de caminar.
2. Baile.
3. Gimnasia con los dedos, que implica la observancia de una determinada entonación.
4. Gimnasia respiratoria, enfatizando la fuerza de la exhalación, con elementos de relajación.
5. La canción va acompañada de gestos.
6. Gimnasia de articulación, incluidos elementos de ejercicios de mímica.
7. Aprendizaje de cuartetas mediante movimientos.
8. Gimnasia logopédica.

Características del

Todos los ejercicios son imitados.En el proceso de realización de las clases, el docente debe elegir un lugar para que su rostro sea visible para todos los niños, de modo que se puedan repetir la articulación y los movimientos faciales. Es recomendable que todos se sienten en círculo o en semicírculo. En este caso, los niños verán bien al maestro, hablarán y repetirán el material en sincronía con él.

El valor de las clases

Como demuestran muchos años de experiencia en observación, los niños,Al tener un subdesarrollo general del habla en la edad preescolar, en el curso de los juegos conjuntos se vuelven más activos y confiados. Aprenden rápidamente las reglas, que luego transfieren a actividades independientes. Los ejercicios de juego evitan que los niños trabajen en exceso, actúan como un medio de liberación emocional y permiten lograr el máximo efecto correccional y educativo. Las actividades para niños en edad preescolar, por lo tanto, deben ser variadas.

Conclusión

El programa anterior se considerauniversal. Sobre esta base, se construye la prevención y corrección neuropsicológica de una amplia gama de trastornos: desde combinaciones bastante graves de trastornos del habla, retraso mental obvio hasta fallas aisladas de procesos individuales. Los elementos que se incluyen en el programa se utilizan con éxito en el trabajo con escolares que tienen dificultades para dominar el programa educativo.

Antes del comienzo de una lección correccional y de desarrollo.es necesario establecer el nivel inicial de desarrollo de las funciones cerebrales en un niño. De acuerdo con esto, debe elegir la etapa desde la que desea realizar el trabajo. Por ejemplo, si tiene graves trastornos del habla, es recomendable comenzar con la música y las actividades sensoriales para aumentar la actividad del niño. Con trastornos pronunciados, cuando el desarrollo es muy lento, el trabajo puede llevar varios años. En estos casos, sin detener las clases sobre la formación de funciones básicas, debe prestar atención a la aplicación de las habilidades adquiridas en la vida.

Si las violaciones no son muy graves, debedeterminar las etapas por las que pasó el niño por sí solo. El trabajo comienza con el último. Obviamente, se pueden lograr resultados positivos siguiendo la secuencia del programa.