Naturproblemer og mennesker i miljøetøjeblikket er relevant. Desuden får indvirkningen på det menneskelige samfunds miljø alvorlige dimensioner. Kun menneskers fælles aktivitet, der udføres på baggrund af fuld bevidsthed om alle naturens love, kan redde planeten. En person skal forstå, at han er en del af naturen, og at eksistensen af andre levende væsener afhænger af ham. For at indse vigtigheden af menneskelig aktivitet bør miljøundervisning begynde i førskolealderen.
Betydningen af miljøuddannelse for førskolebørn
Førskoleinstitutioner skiftede til nyeføderale uddannelsesstandarder, som indebærer dannelsen af en økologisk kultur hos børn. Den nye generation skal objektivt se på menneskelig økonomisk aktivitet, tage sig af naturen. Miljøuddannelse af førskolebørn involverer dannelsen af sådanne færdigheder.
Psykologiske og pædagogiske egenskaber ved økologisk udvikling
Førskole barndom er vigtig for den videre udviklingbarn. Det er i de første syv år af livet, at babyens personlighed dannes, hans mentale og fysiske parametre forbedres løbende, og der dannes en fuldgyldig personlighed. I førskoleperioden lægges grundlaget for interaktion med den levende verden. Miljøundervisning af førskolebørn indebærer dannelsen af værdien af den levende verden i dem, denne opgave løses af børnehagelæreren.
Historien om udviklingen af miljøuddannelse
Lærere har til enhver tid givet en vigtig pladsnaturen som et middel til udvikling og uddannelse af førskolebørn. Den polske lærer Ya A. Kamensky betragtede den levende verden som en reel kilde til viden, en måde at udvikle et barns sind på, et middel til at påvirke sanserne. Den russiske lærer KD Ushinsky foreslog "at introducere børn til den naturlige verden", kommunikere nyttige og vigtige egenskaber i den levende verden, samtidig med at de dannede børns kommunikationsevner.
Børnehaven miljøundervisning erhvervetsærlig betydning siden midten af forrige århundrede. Det var på dette tidspunkt, at metodologer og lærere udpegede som hovedmetoden - dannelsen af viden blandt førskolebørn om verden omkring dem. Udviklingen af miljøuddannelse blandt børn i førskoleinstitutioner fortsatte i 70-80'erne af det 20. århundrede. I slutningen af det 20. århundrede dukkede nye undervisningsmetoder op, og metodologers og læreres tætte opmærksomhed blev igen betalt til miljøundervisning af førskolebørn. Indholdet af førskoleundervisning er blevet mere kompleks, ny teoretisk viden er blevet introduceret i den. Nye uddannelsesstandarder blev overvejet, der ville bidrage til en effektiv mental udvikling af førskolebørn.
Psykologer A. Venger, N. Poddyakov, A. Zaporozhets underbyggede teoretisk vigtigheden af børns økologiske uddannelse, vigtigheden af tilgængeligheden af visuel-figurativ uddannelse.
Teorien om miljøuddannelse modtagetmaksimalt skub i slutningen af sidste århundrede. Det nye uddannelsesrum er blevet umuligt uden konstant miljøuddannelse. I Den Russiske Føderation blev der udviklet et specielt koncept for permanent miljøuddannelse, og det primære led i dette system var førskoleundervisning. Denne periode er kendetegnet ved modtagelsen af en følelsesmæssig opfattelse af babyer i naturen, akkumulering af ideer om forskellige typer liv. Det er op til 5-6 år, at det primære fundament for økologisk tænkning dannes, de første elementer i økologisk kultur lægges.
Forfatterens programmer, skabt af psykologer og lærere, er rettet mod dannelsen af en æstetisk holdning til den omgivende virkelighed og natur hos børn.
Eksempler på programmer til førskolebørn
Programmet for S.G. og V.I.Ashikovs "Sevensvetik" retter sig mod den kulturelle og miljømæssige uddannelse af førskolebørn, dannelse i dem af en rig, selvudviklende, åndelig personlighed. Ifølge metodologens forfattere er det miljøuddannelse og opdragelse af børn, der lærer dem at tænke, føle verden omkring dem og opfatte værdien af den levende verden. Programmet antager fælles aktiviteter for førskolebørn og voksne i børnehave, familie, børns atelierer.
Efterhånden som de lærer, udvider førskolebørn deresudsigter, moralske og æstetiske kvaliteter dannes i dem. Det er evnen til at opfatte den skønhed, der findes i naturen, der med succes realiserer børns miljøuddannelse. Programmet indeholder to hovedemner: "Man", "Nature". Afsnittet "Natur" introducerer de fire kongeriger, der findes på Jorden: planter, mineraler, dyr, mennesker. Inden for rammerne af temaet "Mand" fortælles børnene om kulturens hengivne, nationale helte, der satte et godt spor på Jorden.
Programmet "Vores hjem er naturen"
Miljøundervisning og opdragelseførskolebørn er også mulige ifølge E. Ryzhovas program "Vores hjem er natur." Det er rettet mod dannelsen af en kreativ, aktiv, human personlighed hos en 5-6 år gammel børnehave, der har et helhedsbillede af den omgivende natur, en forståelse af en almindelig persons plads i den. Sådan miljøundervisning af førskolebørn hjælper børn med at få en detaljeret forståelse af forholdet i naturen og tilegne sig indledende miljøviden. Undervisere lærer deres afdelinger at tage ansvar for sundhed og miljø. Programmet forudsætter udviklingen af førskolebørns indledende færdigheder med kompetent og sikker opførsel i hverdagen og naturen, den praktiske deltagelse af børn i miljøområdet i deres region.
Programmet antager 10 blokke.Hver har sine egne opdragelses- og undervisningskomponenter, hvor forskellige færdigheder udvikles: respekt, omsorg, evnen til at se skønhed. Mere end halvdelen af programmet er forbundet med livløs natur: jord, luft, vand. Tre blokke er helt helliget dyreliv: planter, økosystemer, dyr. Der er sektioner i programmet om interaktion mellem natur og menneske. Metoden til miljøuddannelse understøttes også i form af udvikling af dannelsen af et udviklingsmiljø i uddannelsesinstitutioner. Der er også særlige anbefalinger til undervisning.
Forfatteren lægger særlig vægt på fare.affald genereret af menneskeheden. For at børnene skal være interesserede i klasselokalet gives økologiske fortællinger, usædvanlige historier om dyrelivet et særligt sted.
Ungt økologprogram
Dette kursus blev oprettet i slutningen af sidste århundrede af S.Nikolaeva. Den første teori og metode til miljøuddannelse, foreslået af forfatteren, har to underprogrammer. Den ene del er afsat til miljøudviklingen af førskolebørn, og den anden del involverer avanceret træning af børnehagelærere. Programmet har et fuldt ud teoretisk grundlag, de anvendte metoder til miljøuddannelse er angivet. Der lægges særlig vægt på den praktiske del, at gøre børnene fortrolige med pleje af planter og dyr. Børn lærer forskellige eksperimenter og lærer, hvilke betingelser der er nødvendige for vækst og udvikling af planter. De vil lære om solsystemets struktur, naturens love. Ifølge forfatterens idé skulle miljøviden blive et middel til at danne kærlighed til naturen, indbyggerne på vores planet.
Miljøundervisning af skolebørn er blevetpopulær i mange regioner i Den Russiske Føderation. Takket være økologers og læreres fælles arbejde opstår der metoder, der tager højde for de sociale og naturlige lokale forhold, som gør det muligt at bevare folkelige traditioner.
Børnehaverpædagoger forstår vigtigheden af at indgyde en miljøkultur fra den tidlige førskolealder.
Observation i miljøuddannelse
Enhver uddannelse, herunder miljø,involverer brugen af visse metoder. Opdragelse og alsidig udvikling af førskolebørn udføres ved en række forskellige metoder. Den mest effektive måde er at introducere børn til naturen. Børn er interesserede i alle naturlige fænomener: sne, regn, regnbue. Læreren skal udvikle evnen til at observere naturlige fænomener. Det er hans pligter, der inkluderer fremme af en kærlighed til observation, dannelse af færdigheder i pleje af dyr og planter. Læreren skal forklare sine afdelinger vigtigheden af at tage sig af levende organismer, intolerance over for skader på planter og dyr. Essensen af observation er erkendelse af naturlige objekter ved hjælp af visuel, taktil, olfaktorisk, auditiv lugtesans. Gennem observation lærer læreren børn at skelne mellem forskellige tegn på naturlige objekter, navigere i forbindelsen mellem levende og livløs natur, at skelne mellem dyr og planter.
Observation forudsætter aktiviteter organiseret af læreren, der tager sigte på kontinuerlig og aktiv undersøgelse af børns naturlige fænomener.
Målet med observation er udviklingenfærdigheder, yderligere uddannelse. Miljøretningen i mange børneinstitutioner vælges som en prioritet, hvilket er en direkte bekræftelse af dens betydning og relevans.
Psykolog S.Rubinstein mener, at observation er resultatet af at forstå et naturligt fænomen set af et barn. Det er i processen med observation, at uddannelse finder sted, den økologiske opfattelse af, hvad der ses. KD Ushinsky var overbevist om, at det var klarheden, der kendetegner observationsprocessen, der gav ham en sådan effektivitet. En række observationsbaserede øvelser, der tilbydes børn i alderen 4-6 år, bidrager til udviklingen af logisk tænkning, observation og koncentration. Det er svært at forestille sig nogen førskoleundervisning uden tilsyn: miljømæssig, moralsk, kunstnerisk.
Læreren E. I.Tikheeva mente, at det var klasser, der antyder observation, der hjælper med at forme babyens tale. For at læreren kan nå dette mål bruger han specielle teknikker, der gør det muligt for ham at organisere en aktiv opfattelse af eleverne. Læreren stiller et spørgsmål, der indebærer forskning, sammenligning, etablering af en forbindelse mellem forskellige fænomener og løfterne om den levende natur. Takket være inkluderingen af alle børns sanser i arbejdet giver observation dig mulighed for fuldt ud at opfatte den nødvendige viden. Denne proces indebærer koncentration af opmærksomhed, og derfor er underviseren forpligtet til klart at kontrollere studiens volumen, tid og indhold.
Det er gennem observation, at førskolebørn lærernatur, husk dens genstande. Barnet opfatter hurtigere konkrete, levende, mindeværdige billeder. Det er denne viden, som han vil bruge i sit efterfølgende liv: i klasseværelset under vandreture.
Hvad er betydningen af observation for den økologiske uddannelse af førskolebørn
Denne metode viser naturlighed for babyer.og mangfoldigheden i den levende verden, forholdet mellem dens objekter. Med den systematiske anvendelse af observation lærer børn at se nærmere på detaljer, bemærke de mindste ændringer og udvikle deres observationsevner. Denne teknik giver dig mulighed for at danne en æstetisk smag hos babyer for at påvirke deres følelsesmæssige opfattelse af verden. Læreren bruger forskellige typer observation i arbejdet med børn. Den diskriminerende observation bruges til at:
- at danne en idé blandt børnene om mangfoldigheden i verden af dyr og planter;
- lære at genkende objekter af naturen;
- at gøre sig bekendt med tegn, kvaliteter af naturens objekt
- at danne ideer om udvikling, vækst af dyr og planter;
- finde ud af funktionerne i sæsonbestemte naturlige ændringer
For at metoden skal være så effektiv som muligt,læreren forbereder yderligere uddelingskopier. Oprettelse af applikationer fra individuelle dele, skulptur af dyr hjælper med at realisere den viden, der blev opnået af børnehaven under observation.
Langsigtet observation er velegnet til børn 5-6 år. Fyrene analyserer væksten, udviklingen af en plante, fremhæver ændringer, identificerer ligheder og forskelle mellem den oprindelige og endelige planteart.
Langsigtede observationer antyder detaljeredeundersøgelse af forholdet mellem planter og deres habitat samt analyse af morfologisk og funktionel egnethed. Uden konstant kontrol og hjælp fra underviseren giver denne mulighed for at observere resultater ikke.
Moderne førskoleuddannelse:økologisk, moralsk, kunstnerisk, vælges af børnehaven selv. Nogle børnehaver tildeler deres egen udviklingsretning for hver gruppe eller bruger flere retninger i deres arbejde.
Hvis der er en børnehaveinstitution, lægges der vægt påtil den økologiske udvikling af babyer vælges et program. Det indebærer at sætte klare mål og mål. Målet er sat specifikt under hensyntagen til børns aldersegenskaber og fysiske udvikling.
Opgaverne skal tage højde for det kognitivekarakter, fokus på børnehavens mentale aktivitet, behovet for at lede efter svar på specifikke spørgsmål fra læreren under kurset.
Forskning udført af børnepsykologerbekræftede vigtigheden af konsistensen af økologisk uddannelse. Børn, der blev bekendt med den levende og livløse verden i 3-4 år, tilpasser sig hurtigt til læring i skolen, oplever ikke vanskeligheder med at kommunikere med deres jævnaldrende, har god tale, hukommelse, opmærksomhed. Den viden, der er opnået i børnehaven, førskolebørn uddyber, supplerer, systematiserer i klasseværelset i grundskolen. FGOS, introduceret i førskoleundervisning, forudsætter dannelsen af elementære koncepter hos børn om objekter af dyreliv.
For at opnå dette resultat foreslås forskellige metoder til økologisk uddannelse af babyer.
Observationsteknikker for førskolebørn
Et ugelangt kursus med at gøre børn bekendt med årstidens naturlige ændringer blev oprettet af S. N. Nikolaeva. Forfatteren foreslår at observere vejret hver måned i en uge:
- Analyser vejret dagligt.
- Overvej træer og buske, bunddække.
- Overhold dyrene i børnehavenes levende hjørne.
- Udfyld naturens kalendere hver dag.
S.N.Nikolaeva antager et skift i "observationsuge" hver måned med en uge. Som et resultat udarbejdes et vejrkort, ifølge hvilket børnene analyserer ændringer i dyre- og planteverdenen. Mens de observerer vejret, identificerer babyer specifikke fænomener, bestemmer deres intensitet. Når man studerer vejret, er de opmærksomme på tre parametre: de bestemmer himmelens tilstand og typen af nedbør, graden af varme eller kulde, tilstedeværelsen eller fraværet af vind.
Sådanne daglige observationer af ændringerhvad der sker i vejret, organiserer læreren på forskellige måder, levende, så børnenes interesse ikke falder, men øges. En sådan "økologisk uge" er en stor chance for at indgyde en kærlighed til naturen, til at danne ideer om årstiderne og deres egenskaber.
konklusion
Oplysningerne om miljøet, der vilopnået af børn under de enkleste observationer, konklusioner, eksperimenter, vil hjælpe børn med at forstå mangfoldigheden i den levende og livløse verden. Klasser af en økologisk orientering, der udføres under hensyntagen til de fysiologiske, psykologiske egenskaber i førskolealderen, vil hjælpe børn med at blive bekendt med naturlige fænomener, forstå deres betydning, formål. Et barn, der fra den tidlige barndom bliver vant til at elske og værdsætte naturen, vil aldrig hugge træer og buske, torturere dyr eller plukke blomster. Miljøundervisning er en vigtig del af førskoleuddannelsen. Forskellige metoder udviklet af børnepsykologer og økologer hjælper med at uddanne fremtidige første klassere til at elske træer, blomster, fugle, dyr og fisk. Mange børneinstitutioner har skabt deres egne hjørner til miljøundervisning. Omsorg for deres indbyggere bidrager til dannelsen af en økologisk kultur.
