Behovet for reformer på områdetuddannelse opstod med erkendelsen af, at mange institutioners uddannelsesaktiviteter ikke giver den ønskede effekt, og efter undervisning forbliver skoleelever og elever med nøjagtig den samme bagage af viden, som de kom med. For at lære dette problem bedre at kende, skal du stifte bekendtskab med begrebet uddannelsesaktivitet, dets komponenter og implementering i det moderne uddannelsessystem.
Læringsaktivitet er en af de vigtigste oghver persons hovedaktiviteter, hvis resultat er udvikling af nye færdigheder. Den består af komponenter som læringsopgave, læringshandling, kontrolhandling og evalueringshandling. Faktisk er disse begreber den algoritme, hvormed selve læringen finder sted. Mange lærere har brugt år på at undersøge spørgsmålet om, hvordan man bedst præsenterer information for eleverne, så de kan assimilere det så meget som muligt og senere kan anvendes i praksis. Den største tendens, de fandt, var, at det var lettere at lære dem blandt deres jævnaldrende. Samtidig skal mennesker i samme aldersgruppe ikke kun være i rummet på samme tid, men også interagere med hinanden. Det er deres samarbejde, der vil føre til opnåelse af høje resultater ved assimilering af information og anvendelse heraf i praksis. Af denne grund er elevernes uddannelsesaktiviteter ofte forbundet med seminarer eller uddannelser, hvor de kan lære nye færdigheder og viden i processen med at studere dem sammen med deres kolleger. I skolen, i grundskolerne, kan du tydeligt se bekræftelse af denne erklæring i lektioner bygget på princippet om spillet. Det er interessant, at læreren ikke aktivt skal gribe ind i uddannelsesprocessen, men kun vejlede den, godkende de korrekte fund af sine elever og korrigere deres viden.
Det traditionelle træningssystem har bevist sit værdlav effektivitet. Fordi gennem hele studieårene foregår undervisningen på samme måde. Det er interessant, at der hverken tages hensyn til elevernes alderskriterium eller køn eller sociale eller deres psykotyper. Faktisk giver lærere kun i en mere eller mindre tilgængelig form information til eleverne, hvilket heller ikke har ændret sig i mange år, på trods af de mange metamorfoser i verden og samfundet. Med andre ord er der ingen udvikling af tænkning. Hukommelse, tale udvikler sig, men ikke tænker, ikke evnen til at opbygge logiske forbindelser mellem begivenheder og mennesker, der er ingen tørst efter viden.
Et standardsæt med varer, der burdelære en studerende gennem studieårene, bidrager ikke til hans personlige vækst. Udviklingen af talenter hos ham, som senere kunne blive hans erhverv. Hvis en studerende har en udtalt interesse for humaniora, men evnen til at mestre tekniske discipliner er under gennemsnittet, så er det stadig værd at styrke sine styrker og ikke tvang pålægge ham oplysninger, der vil forblive på uddannelsesinstitutionens dørtrin på dagen for hans eksamen derfra.
Nogle lærere mener, at det højestelæringsaktivitet er en selvstændig læringsaktivitet. Den viden, eleven modtog på egen hånd, vil blive dyrere og mere forståelig for ham. Men det betyder ikke, at du kan give ham opgaver og afslutte uddannelse på dette. Tværtimod skal læreren hos eleven udvikle et ønske om selvstændigt at søge svar på spørgsmål, for at lære mere, end de kan få på få akademiske timer. Du kan vække interesse for emnet hos ham ved at udskifte standardforedraget og give lektier til ikke-standardiserede lektioner, der ville påvirke elevens selvinteresser. De gav ham mulighed for at føle sig som en del af processen, dens fuldgyldige deltager, hvis mening ikke er mindre vigtig end lærerens.
